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好奇心是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态.小学生的好奇心,表现在其思维活跃,对于新鲜的事物、新鲜的学习内容充满 ,他们渴望去了解、渴望去揭开这些新鮮内容的面纱.这就需要我们科学教师结合学科特点,利用适当的方法,保护并激发其好奇心,由此成就一段成功的科学之旅.
一、质疑：“好奇”促求知
引导学生质疑,能够最大化激发学生的好奇心和求知意识.因此,教师应针对教材中的内容,营造一种宽松的氛围,引导学生质疑,让学生大胆提出疑问,质疑所学习的内容.
例如：六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界（一）》这一课的“制作临时装片的操作顺序”片段,在课堂上,我尝试这样来引导学生质疑.
在黑板上出示：擦、滴、取、展、盖、染、吸.
学生：老师,我不明白为什么要把“擦”放在首位?而且我觉得擦不擦对于显微镜观察没有多大影响啊！
老师：你能大胆提出自己的疑问,说明你在认真思考,到底是不是像你说得那样呢！咱们带着问题继续研究！
接下来的实验中,我引导学生分别擦拭干净载玻片和盖玻片,同时在另一组实验观察中不做任何擦拭,当然,在这两种做法下,学生形象直接感知擦拭不净的后果,并且深层次认知擦拭干净的重要性.
本案例中,为了保护学生的好奇心,我积极引导学生主动探索,鼓励学生质疑.在质疑中保护了学生的求知欲,同时,引导学生自己去解决质疑,从而能够最大化激发学生的求知意识和解决问题的 .
这样的质疑,源于好奇,终于求知探索.
二、探究：“好奇”解问题
在教学中,教师要利用好学生的“好奇心”,设置一定的教学情境,引出和之相关的问题,从而引导学生探究,驱动学生主动学习.
例如：四年级下册《动物的繁殖活动》这一课中.教师利用多媒体动画向学生展示不同动物的求偶方式,如织布鸟筑巢、蜻蜓点水、袋鼠的育儿袋等,通过直观的方式,让学生感知不同的求偶方式.教师再根据问题,引导学生进行探究.
1. 动物的哪些活动是为繁殖做准备?
2. 什么叫胎生动物?哺乳对新生命的成长有哪些优势?
学生凭借自己平时从课外书、电视节目中积累的资源,提取自己所需的答案,用以解决这些问题.这个提取的过程,实际就是由观看动画之后产生的短暂好奇,结合了题目的新鲜感,引发学生讨论,悄无声息地在学习知识.
这样的探究,因为好奇,所以高效实在.
三、实验：“好奇”强动手
实验是学生学习科学的重要组成部分.如果教师能根据学生好奇心来把脉,循着熟悉的教材和学生的学习特点,加以精心设计,那么,学生的动手能力则会一日千里.
例如：四年级下册《做个小开关》这一课中,在带领学生学习了简单的关于小开关的知识后,教师将学生分成不同的小组,并分发实验需要的材料,如电路、回形针、导线、夹子等.
学生的心情应该是激动的,这就是好奇.教师引导小组间进行比赛,研究小开关的实验.在实验结束后,每个小组派代表展示实验过程,并说出实验创意.
这节课上,从一开始学生带着未知的问题进行操作,到后来将知识内化,形成系统的知识链,储备在头脑里,这是水到渠成的事情.
这样的实验,循着好奇,强化动手获得.
四、辩论：“好奇”活思维
既然是科学教学,一定得讲究方法,而辩论则是所有方法中最直接、最有效的方法.在小学科学教学中,教师要依据科学内容,选取可辩论的、有价值的问题,引导学生进行辩论,发挥学生的潜能.
例如：四年级下册《动物的繁殖活动》这一课时,教师设计的辩论活动,就是抓住了孩子好奇的心理,从而衍生了这样的一段教学.
在本节课中,学生已经涉及了胎生动物和卵生动物,有一部分孩子在提问中,就对胎生动物和卵生动物的异同产生了兴趣.他们很想知道两者之间后代的成活率究竟哪个高?
老师就可以将此作为辩题,将学生分为正反方,并引导双方推举出主辩手,并分别寻找支持的证据.正方：胎生动物比卵生动物的后代成活率高,反方则持反对意见,双方就此进行激烈的辩论.在课堂上,双方辩论得非常激烈,学生都能主动提出自己的观点和证据.在辩论过程中,学生对胎生动物和卵生动物也得到了更好的了解.
辩论活动,其实就是孩子的好奇心聚焦之点,老师一定要用敏锐的洞察力去捕捉,然后精心策划.辩论结束后,教师及时总结,从而让学生更加辩证地看到辩题,从不同角度了解和学习科学知识.
这样辩论,满足好奇,活化思维能力.
五、链接：“好奇”重实践
科学和生活息息相关,科学源于生活,服务于生活.因此,在教学过程中,教师决不能放过学生在生活中的好奇,要时刻关注孩子的动向,跟随他们走进生活；需要的时候,教师甚至可以将科学课堂搬到室外,引导学生接触自然,在自然中观察、学习.
例如：五年级上册《食物链和食物网》这一课时,满足孩子生活中对食物的好奇,解决身边熟悉的现象.
师：同学们,在花丛中你发现了哪些生物?
生1：有蚂蚁、蝴蝶等
师问：那你们知道这些小生物吃什么?
生2：是不是吃虫子啊?吃露水啊?等
师追问：他们有什么样的食物关系?
生3：蝴蝶吃花蜜
生4：蚂蚁吃露水等
通过层层提问,激起学生的好奇心和求知欲,快速地将学生带到生活中.学生很快通过观察说出发现的生物,并说出这些生物吃的东西,同时尝试说出它们的食物关系.最后,教师顺利引出主题食物链.
学生学习科学不必局限于室内,走进生活和自然中学习,让学生对科学的概念学习更加直观,强化学习印象,促进学生大胆实践学习.
这样的链接,解决好奇,提升实践发展.
总之,好奇心是学生学习的内驱力和不竭动力.唯有保护好学生的好奇心和求知欲,才能够促进小学科学教学的蓬勃发展.作为教师,需要不断探索更多、更新、更适合学生发展科学教学方式,以全面推动教学进步和发展.就让我们关注好奇,利用好奇,从而点燃孩子心中科学的种子！
【作者单位：常熟市报慈小学 江苏】
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