原创《做一名让学生喜欢的老师》：本论文为您写老师毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
每一个从事教师职业或即将从事教师职业的人都有一个共同的愿望,那就是做一名让学生喜欢的老师.但是如何才能真正做到让学生喜欢,确实让人劳费心神.有的是积极效仿,四处求学却效果不佳；有的是闭门修炼,煞费苦心却无果而终；有的是一味满足并伺机讨好,却适得其反；有的是专制,紧抓不放,甚至联合家长,对学生狂轰滥炸,虽用心良苦,最后确是众叛亲离.总之,大凡是常人的教师都曾为此事而郁闷、迷茫过.我作为凡人中的一员,从事教育工作二十多年来,也一直是孜孜以求.我认为,良好的师生关系是关键.那么,和谐的师生关系是怎样建立起来的呢?
1 严格自律,用良好的形象吸引、感染学生
一个具有良好形象的人,不管在何地,总能获得别人的好感,别人总喜欢接近他,愿意同他交往.同样,有着良好形象的教师,更容易把学生吸引到自己身边来.也只有当学生对老师有了好感,才愿意亲近老师,融洽的师生关系才可能建立起来.教师要想树立好自己的形象,首先要在学生面前,注意自己的一言一行,力求谈吐文雅,幽默风趣,举止庄重、大方、得体.
展示教学的魅力,提高教学活动的吸引力,才是优化师生情感的重要策略.教师应注意用生动活泼、知识渊博、充满情趣的课堂教学来吸引学生.在课堂上,阅读一篇课文时,巧妙地联系现实生活,让学生结合真切的生活经历理解文章主题,涉及一个成语,顺带牵出有关的历史故事,既丰富了学生的知识,又激起学生学习上的兴趣.轻松活泼、情趣盎然的教学使学生陶醉其中,师生关系趋向和谐.此外,树立好自己形象,教师还要形成高度负责的工作作风,严于律己,以身作则,做学生的模范.
2 平等,用贴心的交流走近学生
融洽的师生关系是师生在通过交流的基础上形成的.高年级的学生对老师的一言一行也有了自己的看法,对老师的安排接受程度也不同,甚至还有比较多的逆反心理.教师要能以朋友的身份出现在学生面前,平等地对待每一个学生,多与学生进行交流,这样学生才能理解你、信任你,才能更愿意接近你,和你的关系也就会越来越融洽.针对这些情况,我觉得建立和谐的师生关系,教师要努力做到：公平合理地对待每一个学生,与学生谈话心平气和,动之以情、晓之以理,不盛气凌人；课堂上不搞“一言堂”,给学生自由,让他们成为课堂中心,使每一个学生都能获得在课堂展示风采的机会
3 关爱备至,成为和谐师生的桥梁与纽带
“感人心者,莫过于情”.爱,是教育的灵魂,师生情感本身就是一种巨大的教育力量,只有热爱学生,才能耐心的去雕塑、去帮助每一个学生.夏丐尊先生说过：“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水就不成其池塘,没有爱就没有教育.”教师要像对待自己的亲人一样爱护学生、信任学生,把学生放在心中,给予每一个学生无私的爱.比如平常和学生谈心,了解学生的家庭情况、兴趣爱好、心理状况,对学生的日常学习生活情况给予关心和帮助,多些微笑,多些表扬,让学生感到教师的和蔼可亲、真诚恳切.只有师生关系处在这样一种关爱、平等的和谐气氛之中.学生才能直言面对教师,大胆投入到学习之中,去体验、去完成学习任务.
良好的教学质量离不开和谐的师生关系,只要教师树立好自己的形象,多去關爱体贴学生,尊重学生,和谐的师生关系就会形成.借用学生的一句话“愿老师能为我们照亮前进的路,擦干眼中的泪,撑起雨中的伞”,望我们一道努力,共同成为一名“让学生喜欢的教师”.
4 尊重激励
霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界,体验他们的思想感情,就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时,不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心.”心理学家威廉 · 杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视.由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重.因此,教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处,用真情实意尊重学生,创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操.学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现.对此,教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛紧张而降低教学效率.有关实验表明,年级越高、年龄越大,受到批评训斥后,学习效果就越差,甚至产生逆反心理.有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重,让学生回答问题时总是说：“某某同学,这个问题请你回答.”回答结束后,再说一声“请坐下”.一个“请”字,就能“请”出学生的积极性,为课堂教学“请”出效率来.
5 赏识激励
人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外.他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力.诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为“不可造就之才”以后,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高才生”,获得了诺贝尔化学奖.这就是“瓦拉赫效应”,它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”.对答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他看到自己的成绩,以利再学.学生答题正确了,教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏.
6 感受成功,使学生获得自信心
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力.每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式.每个人都能成为富于思想与创造的人,一个有成就的人,一个成功者.” 在班主任工作中,要把握一切教育时机,有意识地帮助学生挖掘自己的潜能,开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中,帮助每一个学生找到适合自己发展的空间,最大限度地开发出每个学生的内在潜能,树立自信心.
7 对学生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,这在小学低年级尤其明显,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心.如果你在写成绩报告册时,能评价他聪明,能干.写些激励性语言,他就认为自己确实是这样,遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言,他就觉得自己真的不行,失去自己动手去做的信心.英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验,以18个班的学生,作了预测未来的测验,然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师.这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定.使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱,敢于提问、回答.8个月后复试,这些学生进步快、活泼、可爱.实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应.从心理学的角度讲,我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立,还能展示生命的原生态,何乐而不为呢?
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