原创《搞好初中历史教学》：这篇历史教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：2017年11月21日至23日,一场历史学科的盛宴——河北省初中历史优质课评选活动,在省会石家庄举行.这次活动引发教师对于如何落实历史学科素养,培养学生学习历史的兴趣,提升学生学习历史的能力这一问题的思考.
关键词：历史教学；学科素养；历史线索；历史人物
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0058-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.036
2017年11月21日至23日,河北省初中历史优质课评选活动在省会石家庄第十七中学举行.现场20多位教师同台赛课,各显身手,活动精彩纷呈.此次活动不愧为历史教学的一场盛宴,盛宴过后,作为一名初中历史教师,如何落实历史学科素养,培养学生学习历史的兴趣,提升学生学习历史的能力,成为我不断思考的一个问题.
一、历史教学要注意线索
历史是前后相继的,历史的发展有着自己本身的脉络,历史课教学一定要厘清历史的脉络,告诉学生某一历史事件的来龙去脉.下面我就以人教版七年级教材第十三课《东汉的兴亡》为例,谈谈如何厘清历史的脉络.
由本课的课题《东汉的兴亡》得知,此课主要讲述一个朝代从兴到亡的过程.这个朝代就是东汉,在此,同学们一定会产生疑问,为何叫“东汉”呢?这就需要我们联系前边所学的内容,即西汉的历史进行思考.“汉朝”分“西汉”和“东汉”,“东西”之称缘何而来呢?在此,我出示了西汉的疆域图和东汉的疆域图让同学们进行对比,通过对西汉都城西安和东汉都城洛阳的方位比较,大家明白了东汉之为东汉的缘由.
同样在讲到东汉的建立者刘秀时,大家了解到他开创的盛世为“光武中兴”,光武帝是刘秀的谥号.为何谥号“光武”呢?我们循着历史的足迹看一看,秦朝有始皇帝,西汉建立者为汉高祖,为何刘秀称“光武帝”呢?这里就与刘秀的理想有关,我们知道西汉有一个汉武帝在位时,开创了西汉的鼎盛时期,刘秀要光大西汉武帝时的荣光,因此,刘秀在东汉初期采取了一系列的措施,开创了又一个盛世,史称“光武中兴”,所以,刘秀的谥号为“光武帝”.
透过东汉的来历和光武帝的由来,我们明白了一个道理,历史教学一定要注意线索,很多看似难以理解的历史现象或问题,放在更大的一个历史背景中去研究,我们就会发现其中的奥妙了.
二、历史教学要注意人物
人物是历史的主人公,历史过程就是由一个个历史人物的更替完成的,因此,历史人物在历史教学中是应该十分重视的.下面我仍以人教版七年级教材第十三课《东汉的兴亡》为例,谈谈如何如何处理历史人物.
《东汉的兴亡》主要涉及三个历史人物：王莽、刘秀、张角.王莽篡夺西汉政权,建立新朝,实行新政,新政失败,导致民不聊生,是东汉建立的背景.刘秀在西汉末年农民起义的过程中,身经百战,最后一统天下,建立东汉,成为东汉的开创者,经过一番励精图治,最终形成“光武中兴”.东汉后期,外戚和宦官交替专权,导致政治统治腐朽,天灾人祸共同导致民不聊生,从而张角领导黄巾起义,沉重打击了东汉政权,使得东汉政权从此一蹶不振.到公元220年曹丕废掉汉献帝,东汉寿终正寝.通过梳理历史,以上三个人物的历史地位、历史作用就十分清楚了.
《东汉的兴亡》一课,重点在东汉的兴,因此,本课教学我们一定要抓住刘秀这个关键人物进行分析.那么,在此,我顺势抛出一个问题,刘秀到底采取了哪些措施,才有了东汉的兴呢?这里我给学生出示了以下史料：“建武二年,用刑深刻等议省刑法”；“建武六年,调整税赋,‘什一之税’为‘三十税一’”；建武十一年,诏曰“天地知性人为贵,其杀奴婢,不得减罪”.引导学生认真研读材料,思考刘秀采取这些措施的历史背景以及所发挥的历史作用.本段史料共分三层,一个分号为一层,第一层为：“建武二年,用刑深刻等议省刑法”,这是什么意思呢?建武是刘秀的第一个年号,建武二年时,刘秀认识到当时的刑罚过于深刻,于是“议省刑法”,减轻当时的刑罚；第二层为：“建武六年,调整税赋,‘什一之税’为‘三十税一’”,这个比较好理解,就是调整赋税,将“什一之税”调整为“三十税一”,由过去的十分之一,调整为三十分之一,很明显这是降低赋税；第三层为：建武十一年,诏曰“天地知性人为贵,其杀奴婢,不得减罪”,说的是天地之间,人是宝贵的,不得乱杀奴婢,凡是乱杀者不得减罪.综合以上解释,我们就可以得出这样的措施所起到的作用是“减轻了农民的负担,增加了劳动力”,从而促进了当时的经济生产.
三、历史教学要注意升华
情感态度价值观是三维目标中最重要的目标,历史教学的根本目的在于以古鉴今,有效吸取历史的经验教训,为今日发展贡献智慧,因此,历史课教学要注意目标的升华.下面我仍以人教版七年级教材第十三课《东汉的兴亡》为例,来谈谈如何实现这一目标.
《东汉的兴亡》实际上讲了一個朝代的兴亡,其中包括两个问题,一个是东汉的兴,一个是东汉的亡.东汉为何兴?东汉又为何亡?总结东汉兴亡的历史,我们可以得出什么样的经验教训?通过对刘秀这个人物的分析,我们得出,东汉初期,之所以兴,就在于刘秀充分吸取了前朝灭亡的教训,采取多种措施,赢得民心,从而得到人民的拥护,最终出现“光武中兴”的局面.而历史发展到东汉的中后期,由于皇权不稳,政权更迭频繁,外戚和宦官交替专权,导致政治统治腐朽,再加上当时的水灾、旱灾、蝗灾等一系列天灾的发生,使得当时人们的生活苦不堪言,甚至一度出现“人相食”的惨剧,从而导致东汉末年黄巾起义的发生.黄巾起义是一场有组织有预谋的农民起义,尽管最终失败了,但给当时的东汉政权以沉重打击,导致东汉政权从此一蹶不振,直至曹丕废掉汉献帝,东汉灭亡.通过东汉前期的兴和后期的亡的比较,我们发现其中最重要的因素就是是否能够得到人民的支持,从而印证了“得民心者得天下,失民心者失天下”的真理.到此,我们就在历史学科的教学中实现了教学目标的升华,使得学生们充分认识到人民的重要性,对人民是历史的创造者这一论断有了更深的理解.
总之,我认为要落实历史学科素养,培养学生学习历史的兴趣,提升学生学习历史的能力,课堂教学就要注重梳理历史的线索,着重分析历史人物的影响,注意教学目标的升华.
参考文献：
[1] 李积秀.搞好初中历史教学的思考[J].读与写（下旬）,2011（6）.
[2] 张婷.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].宁夏大学,2013.
历史教学论文参考资料：
结论：搞好初中历史教学为适合不知如何写历史教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于历史教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
