原创《形式到实质职业院校课程整合几个向度》：本文关于课程整合论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】课程整合是当前职业院校课程改革的一个重要课题.课程整合不仅是简单的课程门类之间的形式整合,而且意味着课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等多方面的实质上整合.课程目标整合是课程整合的先导,旨在实现综合职业能力内在要素的整合；课程内容整合是课程整合的载体,要处理好诸种课程门类之间的关系；课程实施整合是课程整合的实践条件,要创设整合的课程实施条件环境；课程评价整合是课程整合的指挥棒,要以表现性评价保障整合性功能.
【关键词】职业院校；课程整合；实质性整合
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0024-04
【作者简介】赵文平,天津职业技术师范大学职业教育学院（天津,300222）教师,副教授,主要研究方向为职业教育课程开发、职业教育教学设计、德国职业教育.
当前,社会经济发展对人才素质的综合化要求越来越高,知识领域联系日益密切且形成不可分割的体系,企业生产中对协同跨界合作的技术能力要求不断提高,而职业院校人才培养中出现了课程交叉重复、课程衔接不畅、课程逻辑关系不清等问题,这些对职业院校人才培养工作中的课程体系建设提出了新的要求,那就是要走向课程整合,处理好诸类课程之间的关系,整合知识技能,实现整体育人功能,培养学生的综合素质能力.另外,从结构-功能的角度讲,职业院校课程是一个由多门课程要素构成的课程系统,系统的结构要素会决定其功能,所以课程的关系处理是否妥当、课程系统要素的结构是否优化,将关系到学校课程育人功能的实现,而课程整合实质上是一种对课程系统要素的结构优化.因此,课程整合是实现职业院校课程育人功能的一个重要课题.课程整合有助于协调处理好课程内部诸要素的关系,有助于协调处理好课程与外部社会生产的关系,有助于优化课程整体功能,有助于培养出符合社会需求的人才.
课程整合也称课程统整,其本意是为学生提供整体连贯的、有机联系的学习经验而使其成为完整的“人”.我们不能把课程整合简单地等同于内容之间的相加,也不能把课程整合简单地等同于课程综合化,课程整合在于通过课程系统的深层次关系整合而优化课程整体功能.课程整合在于发挥课程系统的整体育人功能,对于职业院校的课程整合问题,应该从目标、内容、实施和评價等方面来讨论.
一、课程目标整合——综合职业能力内在要素的整合
课程整合要实现内容、形式的整合,首先要依托目标导向上的整合,课程目标整合是实现课程整合的先导.所谓课程目标整合,就是在构成课程目标的诸要素层面上有机整体融合,换句话说,课程目标是完整的.不论是在专业人才培养方案这一层面,或是在某一门课程的目标定位层面,还是具体到一堂课的层面,均要全方位考虑课程目标的完整性.以下两个人才招聘的案例能够充分说明,人才培养目标定位既要考虑作为硬件的职业技能,也要考虑作为软件的职业道德、规范等职业文化素养.丰田汽车物流运营助理职位要求：1.应届毕业生（本科或以上）,具备1～2年汽车、物流行业相关工作经验者优先；2.日语*（听说读写能力俱佳）且英语4级；3.熟练使用办公软件（Word、Excel、PPT等）；4.具备良好的沟通、团队合作能力,责任感强,踏实肯干.戴尔（DELL）招聘高级技术销售代表要求：1.大学本科或以上学历,5年以上IT领域相关工作经验；2.2年以上售前技术支持相关工作经验；3.丰富的服务器和存储知识（包括光纤磁盘柜、磁带备份、SAN、NAS和集群系统知识）；4.良好的电话沟通技巧和销售能力；5.能够在充满压力的环境中工作、快速学习并完成季度指标.按照国际上公认的德国综合职业能力观点和我国目前课程改革中的三维目标理论,我们可以将职业院校课程目标定位在专业能力、方法能力与社会能力的整合,或者知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维的整合.需要说明的是综合职业能力或三维目标是一个目标,而综合职业能力所包含的专业能力、方法能力和社会能力是综合职业能力目标下的三个维度,这三个维度不应该是分割独立的,而应该整合在一起,如果只关注或达成了其中的一个或两个维度,说明没有实现课程目标的整合.三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观同样如此,知识与技能背后有情感态度与价值观,知识与技能是在过程与方法的维度中进行渗透,三个维度相互联系作用,共同构成整合的目标.
二、课程内容整合——处理诸种课程门类之间的关系
课程内容的整合是实现课程整合的载体,涉及宏观、中观、微观三个层面.
课程内容的宏观层面整合是指学校内的课程与学校外的社会经济发展之间的联系,特别是关注学校所开设课程与企业生产是否对接.其实质是强调课程要符合职业成长的规律和工作过程的规律,课程整合就会以基于一定逻辑的课程顺序来呈现.此时,职业院校课程内容结构要帮助学生从较低职业发展阶段有序、有效地进入到更高的发展阶段,要设计符合职业成长逻辑规律的课程内容结构.按照Stuart E. Dreyfus与Hubert L. Dreyfus提出的职业能力发展的五阶段理论,[1]职业成长要经历新手阶段、有经验的初学者阶段、内行的行动者阶段、熟练的专业人员阶段、专家阶段,五个阶段需要四个步骤的课程做支撑,分别是定向和概况性知识内容、关联性知识内容、细节与功能性知识内容、基于经验的专业系统的深入知识内容.据此,有的学校设计了由单一简单到综合复杂的四个学习任务的课程：基于封闭型学习任务的机械产品的拆装与原理、基于半封闭型学习任务的零件的机械加工、基于开放型学习任务的机械产品的工艺编制与机械加工、基于开放创新型学习任务的机械产品设计与制造.完成渐次复杂的工作任务,不仅强化了学生的专业能力,而且使学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强,同时使学生的分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升.总之,课程内容的宏观层面整合旨在解决学校内部的课程能否与学校外部的社会有机对接整合,解决好内部与外部、提供产品与满足需求、学校教育与社会生产等的整合问题.
课程整合论文参考资料：
结论：形式到实质职业院校课程整合几个向度为适合不知如何写课程整合方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课程整合的目的和意义论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
