原创《国内讨论式教学法文献综述》：该文是关于文献综述论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要 讨论式教学法契合了现代教育理念,其一直是教育教学研究的重点和热点.近年来,学术界从其理论基础和起源、价值与作用、类型及其等诸多方面展开了研究,取得了较为丰硕的成果,但也存在一些不足,已有研究多集中于该法在某门课程中的具体运用与实践,系统、深入的理论探讨和实践分析鲜见.同质化现象较突出,研究视角较单一.在今后的研究中宜从讨论法与素质教育的契合点,讨论法与分层教学方式、讨论法与慕课教学等网络时代新的教学方式相融合,开展多视角的探讨,以便这一经典的教学法契合时代特征并焕发新的生机,最终为教育教学改革提供更好的理论指引和技术支撑.
关键词 讨论式教学 文献 教育
基金项目：湖南省教育厅普通高校教改项目“应用型法律人才培养视域下国际法课程讨论式教学法研究”（湘教通[2013]223号 编号：459）.
作者简介：谢常红,湖南人文科技学院法学院副教授.
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.05.210
一、讨论式教学法的研究背景与研究历程
(一)研究背景
讨论式教学作为一种教学方法,在中西方教育领域均很早就被使用.在中国,早在两千多年前的春秋时期,大教育家孔子不但自己经常和弟子展开讨论,还鼓励弟子之间相互提问和讨论.《礼记》中有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载.在古希腊时期,苏格拉底就曾以其独特的方式,即多通过提问与回答,比喻与启发等方式引导人们对问题的思考,苏格拉底独创性地从具体问题出发,通过举例以层层推进,抽丝剥茧驳倒错误观点,最终形成正确的认知.他的这一方法被非常形象地比喻成替思想接生的“助产术”,即“苏格拉底法”,该法被视为西方社会开展讨论式教学的最早雏形.
17 世纪,西欧开始使用讨论式教学法进行教学.“讨论式教学”作为一个术语明确出现,学术界通说认为应是由英国学者俄斯凯恩（John Erskine）在1919年提出.美国明尼苏达州托马斯大学教授布鲁克菲尔德（Stephen Brookfield）和普瑞斯基尔（Steph en Preskill）率先将讨论式教学法运用于高校课堂教学中.随后,英国、加拿大、日本、俄罗斯等国也纷纷采用,由此开启了从不同视角开展研究的学术研究新领域.
(二)研究历程
我国教育学家叶圣陶也提出：应大力提倡用启发、引导和讨论的方法进行教学.上世纪80年代,以问题为基础的讨论式教学法（ PBL）正式推进.1999年,我国教育正式开启创新教育的新篇章,《**国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量 .”“钱学森之问”再度掀起创新教育的* .”在这样的时代背景下,教育界纷纷投入到讨论式教学法的改革与研究热潮中.
讨论式教学法被普遍视为促进思考和领悟最有效的途径,是一种被广泛运用的教学方法,特别是自近十年来,一直是教育教学改革中的重点和热点.通过中国知网检索所有主题包含“讨论式教学法”的文献,得到文献总数为找到 4200 篇 （检索日期2018年3月20日）.因此不难发现,随着文献总量的不断增加,学界对讨论式教学的越来越关注,尤其在2009年,文献总量由前一年的115篇增加到291篇,短短一年时间内文献增加量将近一倍,这应与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 》中明文要求“深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”关系密切.从2009年至2013年,文献量维持了一个年均100篇左右的增幅,在2015年达到峰值,该年知网发文总数为642篇,创历史新高,2016年文献量相比前一年稍有下降,但也将近600篇,此后几年则一直维持在一个年均600篇左右的数值.
通过文献的计量统计分析,我国已有的讨论式教学的研究现状呈现出如下特征：各级各类教育主管部门的纲领性文件政策的导向性较明显.在文献类型上,期刊文章比例超文献总数明显占有压倒性的比例.在所检索出的文献中,博硕士论文98篇、国内会议52篇、报纸13篇,年鉴4条,其余大部分为期刊论文.
二、讨论式教学法研究的领域、特点及主要成果
采用文献分析法可以发现近年来,学术界在其理论基础和起源、价值与作用、类型及其等诸多方面展开了研究,取得了丰硕的成果.对前述检索结果以“基金”为自变量进行分组浏览并分析可以看出,关于讨论式教学法的研究获得了各种不同类型、不同层次的基金资助,有省、直辖市一级的,更有国家层面的,体现出教育主管部门、各级各类学校对该问题给予了高度重视和资金支持.已有的关于讨论式教学法的研究层次主要集中于基础教育与中等职业教育、基础研究（社科）和高等教育等领域,这三者在整體研究领域中的比重超过80%,其余不到20%的比例分布在工程技术、基础与应用基础研究,行业指导等层次.研究层次的高度集中,说明已有研究的同质化现象相对突出,新颖性略显不足.
总体看来,研究成果主要体现在以下三个方面：
(一)讨论式教学法的概念界定
既然讨论式教学法已经被明确作为一个术语使用,如何准确界定讨论式教学法其实是一个相当复杂的问题.有学者将讨论式教学法简单界定为“一整套有目的地活动”,更多的学者对讨论式教学的界定更为完善,他们认识到讨论式教学法凸显互动性,更重视学习者已有的知识系统,体现因材施教的原则.说明学术界对该概念的认知也经历一个逐步清晰,明朗的过程.
(二)讨论式教学法的理论起源
具体的教学方法总是起源于特定的教育教学思想.讨论式教学法的理论起源是什么?这是学术界对讨论式教学法研究面临的首要问题.任文硕认为“讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响” .张馨慧和张晓军开展的高校生物学教学改革与研究则是以建构主义学习理论为指导的 .综合起来,主要有以下三种观点：建构主义理论 、认知和群体动力理论 、社会文化理论 .总体来看,学界通过探讨讨论式教学法内在机理来寻求其理论基础的研究取得了不错的成果.
文献综述论文参考资料：
结论：国内讨论式教学法文献综述为关于本文可作为文献综述方面的大学硕士与本科毕业论文文献综述范文模板论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
