原创《影响高职学生参和二外日语课堂因素》：本论文主要论述了二外论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]本文以衢州职业技术学院应用英语学生为研究对象,采用课堂观察、访谈和问卷的研究方法,对影响高职学生参和二外课堂的因素进行研究.得出学习习惯、学习动机、心理因素、教师授课方式、教材、班级氛围六方面的因素,通过分析因素得到了有益启示.
[关键词]二外日语；课堂参和；因素
一、引言
1632年夸美纽斯出版了《大教学论》,提出了班级授课制的系统化理论.此后分班级的课堂教学成为了学校教学活动的主要形式.班级授课制又称课堂教学.随着教育科学的发展,人们对课堂教学的研究也越来越广泛.课堂讲授作为语言输入的一种形式,一直是应用语言学家关注的热点之一.在我国素有重视课堂教学的传统,课堂教学已成为我国外语教学的基本形式,这也是学生在教师的指导下获得外语基础知识的主要途径.教学包括教和学两个方面,教和学双方始终相互作用,相互影响.现代教学论认为,在教学过程中始终要以学生为本,体现学生的主体地位.Bruner倡导“发现学习”,强调学生不是被动的接受者,而是主动参和获得知识的主体.[1]学生是知识的主动建构者,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的兴趣、营造宽松、和谐的学习气氛.
众所周知,高等职业教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分.日语作为近年来比较热门的小语种,在众多高职院校中均有开设.国内的外语课堂教学相关研究主要集中在大学、中学、小学的英语教学,对高职学校的外语教学有部分研究,但是对高职二外日语课堂学生参和方面的研究几乎没有.因此,针对高职学生参和二外日语课堂的因素研究是非常有必要的.本文运用课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法对高职学生二外日语课堂参和情况进行研究,以期促进高职学生参和二外日语课堂因素的研究.
二、研究设计
本研究分三步骤进行.第一步进行课堂观察.抽取衢州职业技术学院应用英语专业2个班级为观察对象.
第二步骤为访谈,访谈分为学生访谈和教师访谈,首先进行学生访谈,通过课堂观察,从两个班分别抽取6名积极参和和6名消极参和的学生参和访谈.访谈地点安排在学生寝室,每次访谈时间大约是25-30分钟.
访谈主要试图回答以下问题：（1）自己在二外日语课堂上的表现如何?促使你参和或者不参和二外日语课堂活动的因素是?（2）你认为怎样才能让你更加积极的参和到二外日语课堂中去?
学生访谈结束后对任课教师进行教师访谈,主要围绕教师授课方式以及对师生互动这两方面进行.
笔者对访谈做了详细记录,并进行了整理,之后对数据进行了分析.
第三步骤为问卷调查,主要从以下方面进行：学习者的学习习惯、学习动机、学习心理、课堂组织形式、对教师和教材的评价、课堂氛围等.问卷采用不记名方式进行,发放问卷72份,有效问卷70份,无效2份,回收率97%.
三、研究结果
通过以上三个步骤的调查,笔者发现影响学生参和二外日语课堂的因素有很多,以下分析主要围绕学习习惯、学习动机、心理因素、教师授课方式、教材和班级氛围展开：
1.学习习惯.这里的学习习惯主要指课前预习和课后复习.课前预习可以让学生对知识先建立起直观印象,明白哪些知识点是老师即将要讲授的,哪些是比较模糊需要在课上注意的.只有在做足了预习工作的基础上才能在之后的课堂学习中做到有的放矢.课后复习是对知识点的巩固,是一个强化记忆的过程,可以帮助学生理清知识点,再记忆重点和难点并且转化为自己的知识.
根据调查,在70份有效问卷中,高达66.3%的同学没有良好的预习和复习习惯.其中60.2%的同学很少预习或者复习,甚至有6.1%的同学完全没有预习和复习的习惯.每次做到课前预习和课后复习习惯的同学只有4.7%,其余29%的同学是有时预习.结合课程性质来看,由于是二外,课时每周安排不多,课后记忆单词和语法的任务繁重,课后需要大量的时间记忆,如果只靠课内时间就能学好是基本不可能的.本次调查对象在二外日语这门课都是零起点,没有任何语言基础,如果没有良好的课前预习,上课时可能会对知识点感到陌生,不能跟紧教师的节奏.如果课后不复习,没有记忆的单词和句型只会越积越多,加上每周的新知识点,最后造成恶性循环.由此看来,学生的没有良好学习习惯和自学能力,这一点亟待改进.
2.学习动机.学习动机是学生学习的动力因素,和取得的学业成就存在正相关.学习动机越强烈,学习兴趣会越浓厚,课堂参和积极性越高.调查结果显示,绝大部分同学学习二外日语的动机是为了修得学分和找工作,这2点属于外在动机.虽然外在动机也可以激发学生的学习兴趣,但是相比较而言内在动机更持久更稳定.据课堂观察,受应试动机驱动的同学参和课堂活动积极性欠佳,他们觉得考试并无口语测试,无需在课堂上积极发言或者参加小组活动,主要把精力放在了记忆单词和语法上,从访谈来看这样的同学会感到学习变得枯燥,极大影响了学习效率和积极性.另外,调查显示对课程有兴趣的同学占了34.7%,兴趣是最好的老师,但通过观察发现其中有小部分同学在开始的几节课里保持了较高的学习动机,但是之后随着学习内容、师生互动等因素的影响,无法充分发挥这种动机.
3.心理因素.在70份问卷中,75%的同学在课堂中常常会感觉到焦虑,没有自信.这一点和文化背景有关,作为东方人,大多数同学在课堂上表现矜持,在回答老师问题时常会羞于开口,缺乏自信,害怕成为众人焦点,极其在意别人对自己的 评价.比如受访的叶同学说：“在课堂上针对老师的提问我不确定是否我的答案是正确的,非常害怕回答错误,引起大家的嘲笑,给老师留下不好的印象.”学生的焦虑和不自信以及害怕失败会让他们产生逃避参和课堂活动的倾向,严重影响了他们的课堂参和积极性.
4.教师授课方式.通过课堂观察,发现课堂受传统教学模式影响较大.比如一节课45分钟的时间里,讲授时间超过30分钟；教师基本站在讲台上,鲜少走下讲台走到学生中和学生互动；缺乏提问技巧等.
二外论文参考资料：
结论：影响高职学生参和二外日语课堂因素为关于本文可作为相关专业二外论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文北二外名声为什么不好论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
