原创《小学数学三年级应用题教学》：本论文可用于小学数学论文范文参考下载，小学数学相关论文写作参考研究。
【摘 要】 在三年级的应用题教学中,既要培养学生阅读课本的能力,又要直观教学,稳扎稳打,慢中求快,这样才能更好地完成应用题的教学.
【关键词】 应用题教学 阅读课本 直观教学
小学三年级数学的应用题在整个小学阶段是承一、二年级之上,启四、五年级之下的,属于中间重要环节.因此,如何培养学生分析解决应用题的能力,成了三年级数学教学中的重中之重,下面我想就这个问题谈几点粗浅的想法和建议.
一、培养学生阅读课本的能力,发展学生的创造性思维
在三年级的应用题教学中,认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维,提高教学质量,切实打好数学基础的重要一环.学生通过认真、仔细的阅读,才会动脑筋、静下心来想问题.时间久了,学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯.据我所知,为数不少的学生在理解、解答应用题时往往不注意读题.三年级学生中语文成绩好的,已能精通文字,差的却似通非通或根本不通.引导三年级学生认真读懂文字尤显重要.如我在教学人教版第五册“学校有18个排球,排球的个数是 的3倍,有多少个 ?”这个例题时就注意引导学生认真反复读题,找准已知条件,弄清究竟谁是谁的3倍,结果同学们都找准了数量间的关系,就是 的个数×3等于排球的个数.进而正确地列出了算式18÷3等于6（个）的正确答案.在此基础上我又给学生总结了几句话----“应用题,不会算,抓住题目认真看,理解题意再计算,算出结果细检验,细心面前无难关.”实践证明,狠抓学生的读题、审题,既能培养学生做题的良好习惯,发展学生的创造性思维,同时也能有效地培养学生解答应用题的能力.
二、直观教学,使学生接受知识从感性开始
种子落地才能生根,学生接受知识也必须落在实处.人们认识事物,取得知识,总是由感性认识到理性认识.进行应用题教学也必须遵循这个规律.应用题教学中的直观性原则可以归结为两大类：一类是教师向学生描述事物状况上的语言直观.这就要求教师通过打比方、举例子,或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的事物的状况,从而使学生有真切的感受；另一类是尽量借助实物和图形的直观,使学生尽可能如临其境.当然不能为直观而搞形式主义,要以让学生接受知识为根本目的.因为三年级学生年龄尚小,知识尚贫乏,所以有必要格外强调一下直观性原则的应用,以利于教学任务的更好完成.
举例来说,人教版小学数学教材第五册87面的应用题例3“饲养小组养10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只,一共养多少只兔?”在教学这一例题时,我就选择了用线段图这一直观的形式来启发学生思考分析.我一边讲述题意,一边在黑板上画出线段图,引导学生看图,并问：“根据已知条件,能直接算出一共养我少只兔吗?要先算什么?”学生回答：“不能,要先算白兔的只数.”而白兔的只数由图便可一眼看出,由此可见,直观性教学在应用题教学中的应用非常关键.
三、稳扎稳打,慢中求快
有的人把教学喻为打仗.我以为教学,只能打阵地战,攻坚战.切不可神出鬼没地打游击,更不能唱空城计.数学教学必须稳扎稳打,应用题教学更不例外.教师的讲一定要落实于学生的听,教师的教一定要落实于学生的学.教师讲课宁可适当慢一拍,也不能操之过急,不然学生一步跟不上就会步步跟不上.讲到要害处,采用多种方式,重复它一两遍、三四遍.讲了一层意思后,稍作停顿,让知识能在学生的头脑中回旋一下,扎下记忆的根,然后再往下讲.动静相宜,止进相同,这是课堂教学的辩证法.教师讲课千万不能把学生带得满世界乱跑,应用题教学尤其要注意这一点,弄明题意后,万不能让学生的思维处于游离状态.所以,在教学过程中,我们要慢一点,稳扎稳打,变教学的被动局面为主动局面.宁停三分,也不能抢一秒,要给学生一定的消化和记忆的时间.这样以来,不仅教师能痛痛快快地教,学生也能愉愉快快地学了,慢中求快,慢后有快,便达到了事半功倍的效果.
三年级学生的年龄特点和三年级教材的特殊性,决定了三年级应用题教学的特殊性.作为三年级的数学教师,我们不仅要熟通本年级教材,还要尽可能地熟通一、二年级的教材.不仅要掌握学生的现有知识情况,而且要能选取适应学生年龄特征的教学素材.只有这样,才能采取切实有效的手段,更好地完成教学任务.
小学数学论文参考资料：
结论：小学数学三年级应用题教学为关于本文可作为相关专业小学数学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学数学1～6年级课本论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
