原创《掌声教学设计》：此文是一篇掌声教学设计论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
教学内容：人教版三年级上册第29课《掌声》.
教学目标：
1.在感悟文本的基础上正确、
流利、有感情地朗读课文,理解课文内容.
2.通过师生共学、自主探究、发散想象、联系实际生活等方法学会阅读,体会人物内心情感.
3.结合全文语境理解“犹豫”
“忧郁”“歧视”“骤然”的意思.
4.通过联系上下文体会两次掌声的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励；体会人和人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人.
教学重点：引导 体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化.
教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化.
教学流程：
一、揭示课题,导入新课
用和学生拉近距离的亲切方式了解掌声是一种特殊的语言,可以表示初次见面的欢迎,还表示其他的含义.
【设计意图：引导学生产生阅读期待,激发阅读兴趣,带着“掌声还表示什么”的明确目标展开阅读.】
二、初读课文,交流体会
1.学生自读课文,读准字音,读通句子.
2.全班交流,分享初读课文的信息或体会.
预设：学生通过初读可能会知道开始英子是个文静、内向的女孩；在故事会上英子获得了同学们的掌声；后来英子变成了一个活泼、开朗的女孩；我们要多给别人鼓掌等
教师注意引导学生用简练的语言交流读出的内容或读后的感受,如果学生能用自己的话复述课文主要内容,教师可以鼓励但不强求,提示学生注意语言的简洁性,不要大段地复述课文.
【设计意图：初读课文、交流感受,激发学生表达的兴趣、引起交流的 ,尊重学生作为读者的初读体验】.
三、再读课文,走近人物
(一)掌声前的英子
1.学生再次默读课文,思考“原来的英子给你的印象”,画出感受最深的词句.
2.学生交流发现,教师相继引导,丰富学生的阅读策略和阅读经验.
教师引导预测：
（1）引导学生在“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”等句子中发现英子是个文静、内向、孤独、不爱说话的女孩.
预设：如果学生遇到困难,教师引导学生关注“默默地”“总是”这样的关键词语,渗透阅读方法的学习.
（2）引导学生在“上课前她早早地来到教室,下课后,她又总是最后一个离开”句子中,进一步发现英子是个孤独、内向、自卑、忧郁的女孩.
预设：如果学生遇到困难,教师引导学生通过重读和关注“总是”“早早地”“最后”等关键词语,联系下文“得过小儿麻痹症,身体落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势”,体会人物自卑、怕遭到歧视等情感和性格特点.
（3）引导学生关注人物的动作描写,“立刻把头低了下去”“慢吞吞地站起来”；心理描写,“犹豫了一会儿”；神态描写,“眼圈红红的”,体会英子的自卑、挣扎、怕受嘲笑的复杂内心活动.
预设：教师可引导学生通过理解关键词、联系生活实际、角色转换体悟人物情感等方法丰富对文章语句的理解.
(二)掌声后的英子
默读课文,学生交流感悟,读出英子后来变成了一个开朗、乐观、自信、活泼的孩子.
(三)掌声中的英子
再读课文,体会两次掌声的不同含义.
（1）引导学生关注描写第一次掌声的句子“骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”中“骤然间”“热烈而持久”的意思,体悟这掌声包含了同学们对英子的鼓励.
预设：可引导学生采用换形近词理解关键词的意思,转换角色体会同学们可能对英子表达的话语等方式丰富对第一次掌声的理解.
第二次掌声包含了同学们对英子的赞扬和肯定,教师引导方法同上.
（2）引导学生关注文中出现了两个“一摇一晃”,但是含义不同,体会人物在掌声前后的心理变化.
预设：学生如果遇到困难,教师引导学生采用讨论、释疑、对比的方法丰富对两次掌声不同含义的理解.
（3）引导学生深入体会英子在掌声后的巨大变化,通过朗读和交流体会加深对英子来信的感悟.
四、教学小结
引导学生交流课后第二题,从两次掌声和英子的变化中体会到什么,全班交流想法.
五、积累语言,升华情感
出示一首以《掌声》为题的小诗,结合本课对掌声的认识将诗补充完整.
掌声
掌声是钥匙,能打开勇气的大门；
掌声是春雨,能滋润我们的心田；
掌声是阳光, ；
掌声是 , .
【设计意图：提供给学生表达的空间,运用自己积累的语言理解掌声,升华主题.】
（作者单位：哈尔滨市红岩小学）
掌声教学设计论文参考资料：
结论：掌声教学设计为关于掌声教学设计方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关掌声教学设计第一课时论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
