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关于信念论文范文资料 与跨越局限性信念有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:信念范文 科目:毕业论文 2024-02-28

《跨越局限性信念》:本文关于信念论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

只是简单地改变我们自己,就能改变我们的全部生活和周围他人对待我们的态度.

——鲁道夫·德雷克斯

我们存在的意义不是由情境而决定的,而是通过我们赋予情境的意义而决定的.

——阿尔弗雷德·阿德勒

教育工作者最重要的工作,或者说是他的神圣职责,就是看到他的学校里没有一个孩子是气馁的.即便在入校时气馁的孩子,通过老师和学校的帮助又能重获自信.这是与教育工作者的使命同等重要的工作.因为,只有当孩子对未来充满希望和喜乐的时候,教育才成为可能.

——阿尔弗雷德·阿德勒

一、专题简介

当我们将领导能力拓展到领导一所学校的时候,就需要觉察并改变那些局限我们能力的旧思维,在帮助孩子、老师甚至家长时,找到更多的可能性.作为一名教师,现在的工作可能已经使你感觉身心疲惫.然而,我们就算不可能完全消除身心疲惫的感觉,也需要掌握方法来跨越局限性信念.因为局限性信念与身心疲惫这两个因素,限制了我们领导与服务的能力,也限制了我们为他人和社会作出最大贡献的能力.

本文将探讨一些正面管教的原则和工具,以帮助教师们通过各种选择和机会来学习自我鼓励,而不是使自己深陷身心疲惫而不能自拔的困境.在上一篇文章中,我们探讨了“有所选择”会使我们感受到生活的平衡感;重温此之前的文章中所谈到的分享权力与责任,基于优势的领导力,以及我们的领导力愿景等专题,都会对今天我们将要探讨的话题有重要的帮助.

二、教师对局限性信念的认识

为了解“局限性信念”对教师的影响,我们通过PDCA讲师微信群采访了一些既有学校教学背景,又有正面管教在学校(PDCA)认证的讲师们,共有25位教师参加了访谈.对本期这个看起来比较抽象的问题作了开发式的讨论,25人中有7位教育工作者全程参加了一个小时的讨论分享.对开放式问题:在中国现有的教育体制下,你认为是什么思想和信念影响了教学的有效性?学生、老师之间的关系又受到哪些因素的影响?如何突破?以下是对主要观点的记录:

观点1:关于这个问题,我们可以从局限性信念的定义来帮助理解:局限性信念是限制你发挥潜能的观念和想法,类比到课堂教学中,这个问题可以转换成:什么样的局限性信念,会阻碍你实现梦想中成功而快乐的课堂教学过程?这些局限性信念的具体表现是什么?

观点2:国内普遍的情况是:学校层面所设立的教学目标,是以学科教育和学生成绩为主的.在集体大班授课的过程中,教学基本上都是以教师为主体,没有以学生为主体;学校更关注学科知识的传授,而较少考虑孩子的个体需求.

观点3:在教师个人的层面,内心的权威意识影响着他的行为.大多数教师把“教书育人”理解为:“师者,传道授业解惑也.”教师在不自觉中会有一套要求自己和学生的约定俗成的标准,并习惯于在日常教学和师生关系中以此标准去评价学生,容易有师本位的观念和行为.同时,因为学校对考试指标测评的要求,教师大多以“教书”为主业,“育人”方面则因为难以考核而沦为副业.

观点4:对成功课堂教学的评价没有明确的标准,以致于在公开课当中,教师对自己心目中的教学目标计划与学校和家长认为的“好课堂”标准是否吻合没有把握.这导致教师害怕出现意外,不自信,也导致了学生对学习目的困惑与思维局限.

观点5:答案唯一性的教育理念束缚了教师探索教学方法,也束缚了孩子探索知识的勇气.有时教师想去突破,但是又会觉得自己或者没有能力,或者是没有做好承担风险的心理准备.

观点6:教师明显地感觉到,家长在素质教育方面的支持力度不足.家长常常以工作忙,没有时间等为理由,不能很好地配合学校的社会实践和素质教育家庭作业的实施.甚至认为教育孩子就是学校老师的事情.

通过访谈,可以看出当前学校教育存在着以下问题:

1.宏观教育体系和教育制度,总是那么不尽人意.

2.老师受自我和教育环境的限制,已经身心疲惫,无能为力.

3.在现有教育体制下长大的家长,自己也身心疲惫,无法配合老师的改革.

4.孩子在社会标准、学校体制、老师能力和家长状态等多重影响和约束之下,疲于应付并渐渐丧失对自己的信心、好奇心和创造力.

三、察觉并跨越限制性信念带给我们的改变

此次访谈的对象是一群在正面管教的理念和实践中积累了一定经验的中国一线教师.虽然因为大家天南地北,能够聚集在一起参与深入访谈的时间非常有限,但通过访谈还是能够从中发现:

1.宏观教育体制和微观教育环境的不尽人意,成为了老师实现自己建设一个梦想班级和实现梦想教学目标的一种障碍.

2.老师对自己、学校与家长都存在失望与无法改变的消极信念.这不但令人感到无能为力,疲惫不堪,而且也导致老师对自己的教学生活产生沮丧与抱怨的情绪.他们希望找到教育促进孩子健康成长的方法与轨道.

正面管教模型基于鼓励与授权的教育理念.当我们赋予孩子与其年龄相应的权力,他们就能知道自己的能力远比自己想象的要大.通过让孩子为生活和社会作出实际的、有意义的贡献,他们就会逐渐将自己看成是强大而有价值的人.而如果不以这样的理念对待孩子,他们就会变得沮丧,要求成人为他们做他们自己能做的事情,捣乱而导致争斗与感情伤害;或者认为反正是怎么做也不对,就索性破罐子破摔,放弃一切.我们每天都很容易在孩子身上看到这样的行为.

当成年人感到沮丧时,也会发生同样的情况.作为老师,我们必须注意到那些会导致自己感到沮丧的,自己给自己所讲的“故事”;以及那些从过去的旧思想、旧成见和对环境永远的不满意所衍生出来的,限制我们理解自身能力和可能性的“故事”.如何改写这些“故事”,以及如何管理由于消极和过劳而导致的身心疲惫,以更好地领导他人和自己呢?这些是本文将要探讨的两个重要的问题.

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结论:跨越局限性信念为关于本文可作为相关专业信念论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文信念论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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