原创《质疑——催生语文生命课堂》：关于免费催生论文范文在这里免费下载与阅读,为您的催生相关论文写作提供资料。
[摘 要]学会提出问题远比学会解决问题重要得多.在语文课堂教学中,教师通过具体的教学活动让学生学会质疑,从而引导学生敢问、会问、善问,使课堂不断创新、有效生成,并促进学生思想、个性的张扬.让学生学会质疑是生命课堂的最基本的要求之一,也本色课堂教学的应有之举.
[关键词]生命课堂 质疑 对话 创新
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-040
什么是“生命课堂”?生命课堂就是以学生为主体、以课堂为阵地,开展一种充满生命活力的思想、文化、情感的交流活动,从而达到教育的目的,实现人的发展的课堂.生命课堂不仅能激发学生的生命活力,而且也能体现教师的生命活力.怎样构建语文生命课堂呢?
一、引导质疑,让课堂不断创新
在教学中,我们应该把关注的焦点放在学生身上,根据语文学科本身的特点,引导学生质疑,启发学生提出问题、解决问题.
(一) 从题目上质疑
比如,教学《放小鸟》一课,教师板书课题后问学生想知道什么.学生经过思考后,质疑： “谁放小鸟?”“为什么要放小鸟?”“放怎样的小鸟?”等问题.从课文题目引导学生质疑,容易让学生对即将学习的内容有所了解.
(二) 从课文的语句质疑
《台湾的蝴蝶谷》有这样的一个句子：“它们飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会.”这句话描写蝴蝶从远方飞来,用词生动.二年级的孩子不能体会到句子用词的精确和生动,故在初读课文时,常常会读错.教师可抓住这一契机,让学生发现同伴的错误,并引导他们思考：“为什么这里要用上不同的动词呢?”经过一番思考和辨析后,他们能充分感受到语言的生动,也学会于细微处质疑探究的方法.
(三) 从看似不经意的地方提问
在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时,教师先让学生学习有关描写樟树特点的段落.当学生了解到樟树品性,对樟树产生欣赏、赞美之情时,教师引导学生学习文章的第一段.这时,问题自然从学生心中冒出：“樟树都具有相同的品性,为什么作者要点明是宋庆龄故居的樟树呢?”这样,学生自然而然地联想到是以树喻人的方法.这样的质疑不仅让学生领会文章的主旨,同时也让学生学会了关注文本中看似不经意的描述.
从“敢问”到“善问”是一个过程,不能操之过急.教师要用情关爱学生,用心指导学生,巧妙地为学生搭设质疑的舞台.
二、巧设质疑,让课堂有效生成
在生命课堂中,教师要善于巧设质疑点,营造和谐、 的课堂教学气氛,让学生乐于质疑,在疑中学、学中疑,从而促进课堂教学的有效生成.在教学中,质疑应贯穿教学的整个过程.因为,质疑的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程,这是教学的必经之路.
教师要先清楚教材的知识体系,明确教学的重难点和教学目标要求；然后思考用怎样有效的手段,促使学生深入思考,使他们提出问题并走进文本、研读文本、感悟文本.比如,《黄河的主人》一课对黄河险恶的描写和对艄公驾轻就熟的描写可谓精湛至极.教师研究教材后,思考：教材中哪些是教学难点?学生会遇到怎样的问题?如何设置问题? 教学时,教师先带领学生抓住文中的词语反复诵读,深入体悟,充分感受黄河的险恶和艄公的沉稳；然后,让学生反复朗读课文,要求读出对词语的理解.读着读着,学生的问题便产生了：“为什么在如此湍急的黄河上,艄公却能镇定自若,成为黄河的主人?”有了这样一个问题引航课堂,艄公的形象在学生的心中渐渐明朗.
三、自主质疑,让课堂自由飞翔
在生命课堂中,师生之间、生生之间是平等对话的关系.只有在平等对话的环境下,我们的课堂才更具有生命的意义,学生才能更好地发挥他们的聪明才智,会不由自主地质疑问题.这时,教师要抓住学生的质疑来开展有意义的教学实践.
比如,教学《鸟的天堂》时,学生都沉浸在鸟的天堂的优美意境中.“我有一点和巴金爷爷的看法不一样.”突然,一位戴着眼镜的小个子男孩站起来发言.这时,教室里出现一阵骚动.我先是一愣,然后示意大家安静,微笑着让他把话讲完.男孩有些犹豫,但还是红着脸发表自己的见解：“我认为写文章应该注意前后照应,而这里有些矛盾.课文前面讲榕树长得很茂盛,叶子密得不留一点儿缝隙；而后面写到画眉鸟的时候,作者用了两个‘飞’字.我觉得欠妥,这样不能突出叶子密的特点.我们能不能给它换个词呢?”话音落下,教室里安静极了,大家都在默默沉思着.不一会儿,一只只手就高高举起.“挤”“冲”“探”“钻”等孩子们智慧碰撞出的火花让人惊讶！
为学生撑起这片质疑的天空,让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进语文,大胆质问教材、同伴、老师,他们就能在课堂上张开创新的翅膀,轻舞飞扬.
（责编 韦 雄）
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