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关于观念论文范文资料 与例学生空间观念培养有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:观念范文 科目:毕业论文 2024-01-07

《例学生空间观念培养》:本文关于观念论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

[摘 要]空间观念是新课标中的十大核心词之一,培养学生的空间观念能让学生更好地理解几何,快速地构建出几何的空间概念.本文主要从观察、操作、想象三个角度进行说明,以期为更好的培养学生的空间观念提供思路.

[关键词]空间观念 观察 操作 想象

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)26-066

所谓空间观念,就是当学生看到某个物体时,能抽象出其对应的几何图形,面对几何图形时能想象出对应的物体,并通过动态的想象分辨出几何图形之间的位置关系等.这方面的培养要求学生具有较强的空间感和几何基础,所以教师在教学中应当注重循序渐进.

一、观察中感知,建立空间观念

观察是人们认识事物最基础的一种方式,也是认识事物的基本所在,因此教师在培养学生空间观念时,首先要让学生学会观察.

例如,在教学“长方体”时,教师可让学生仔细观察.

师:同学们,拿出我让你们准备的包装盒.

师:认真观察你的包装盒和同桌的包装盒,看看有什么相同的地方.

生1:我数了数都是有6个面的,且都有8条边.

师:没错,每个长方体都有6个面和8条边,这些边叫做长方体的棱.

师:那除此之外,还有什么相同的地方呢?

生2:我的盒子有8个角,且每个面都是长方形.

师:这些角,叫做顶点,每个长方体都有8个顶点.大家的盒子的每个面都是长方形吗?

生4:我的不是,我的盒子有两个面是正方形.

师:看来长方体不是每个面都是长方形呢,若四个面都是正方形的话,那还是长方体吗?

生4:不是了,我量了一下,盒子对应的两条棱长是一样长的,所以如果有四个面是正方形的话,那么剩下那四个面肯定也是正方形,那样的话就不是长方体了.

师:你说的很正确.

在观察中,教师不断引导学生探究发现长方体的基本性质和一些简单的规律,让学生逐步了解长方体以及自己手中的盒子,让两者间有一个初步的对换意识.

二、操作中感知,巩固空间观念

在对几何有了初步认知后,具体的操作能够加深学生对几何物体的认知,并在操作中发现一些新的问题,进而加深学生对空间的感触.

例如,在教学“圆柱体和圆锥体”时,教师可以让学生自己进行操作.

师:拿出准备好的薯片盒(圆柱体包装盒)和剪刀.

师:首先把圆柱体上下两端的两个圆剪下来,然后垂直剪开剩下的筒,就像我这样(教师演示).

师:在拆解薯片盒的过程中,你们有什么体会?

生1:圆柱体的这个筒剪开是一个长方形,我们常把纸卷成的筒其实就是圆柱体.

生2:长方形的边长等于圆形的周长.

师:相信大家对圆柱体都有了一定的了解,现在大家动动手用纸作出一个圆锥体.(学生动手操作)

师:你们在制作圆锥体的时候,有什么感受呢?

生3:圆锥体的侧面是一个扇形,有趣的是合拢成圆锥时就能平稳的立在桌子上.

生4:在制作圆锥体时,我理解了圆锥体的表面积公式是怎么得来的.

通过拆和做,使学生对圆柱体和圆锥体有了更清晰的认知,对两者的空间认知也更加深刻,并通过操作进一步加深了他们的理解.

需要注意的是,学生的操作中,需要教师帮助选取较为方便的操作对象.例如,纸盒、薯片盒,这些学生容易获得的物品.另外,在操作过程中常用到剪刀、小刀、圆规等较危险的工具,所以,操作过程中教师要强调学生规范操作,保证安全.

三、想象中感知,丰富空间观念

在经过以上两个部分的教学后,学生已经对空间观念有了一定的认识,为后期的想象打下基础.这里的想象并非胡思乱想,而是有根据的想象.

这个部分主要提升学生对空间认识的质量,将单一的几何形象丰富为多个形象,将独立的几何形象丰富为具有一定位置关系的几何群体等.另外学生还应当了解几何形象的平面图、展开图,以及它们对应的几何图形,这在一些考题中常常会出现,这就是对学生空间观念的直接考核.最后学生应当对动态的几何形象有一定的理解,无论是平移还是旋转,都能够做到准确的判断.

想象是最难的一个环节,也是对前面两个部分的提升,教师应当加强对学生的训练,在日常的教学中时常作出命题让学生想象.

空间观念的培养不是一蹴而就的,需要教师和学生循序渐进的完成,对此教师和学生都要有耐心和恒心.

(责编 罗 阳)

观念论文参考资料:

结论:例学生空间观念培养为关于本文可作为观念方面的大学硕士与本科毕业论文转变观念的重要性论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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