原创《地方高校大学计算机基础课程教学模式》：关于免费大学计算机基础论文范文在这里免费下载与阅读,为您的大学计算机基础相关论文写作提供资料。
摘 要：当前,各地方高校的大学计算机基础课仍采用“理论+实验”的教学模式,产生的后果是学生服从性接纳老师的传授与讲解,创新思维与学习自主性得不到提高；加之学生基础参差不齐,教学过程中难免会造成基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不消”.基于MOOC的课程改革,采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合,提高学生的学习积极性与教学效果,扩展教学内容,提高学生的创新思维与学习自主性.
关键词：大学计算机基础；MOOC；混合式教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）30-0130-01
1 现有计算机公共课程的教学现状
随着计算机的普及,计算机的应用已渗透到生活中的各行各业.计算机基础课程教育是人才素质教育,因此,在高等教育中计算机公共课程教学有着极其重要的地位.目前,计算机公共课程的教学模式存在如下一些问题：
（1） “理论+实验”的教学模式.目前,大多的地方高校的大学计算机基础课采用多媒体理论教学加上机实验的教学方式,即教师讲课为主、学生听课实验为辅助的教育方式.该模式是以教师为中心的教学模式,由教师指定统一的教学内容,课程以有序的方式组织.产生的后果是学生服从性地接纳老师的传授与讲解,学生的个性与特长很难得以发挥,个体需求难以满足,创新思维与学习自主性得不到提高.
（2） 忽略层次化教学.《大学计算机基础》是大学新生的第一门计算机课程,其主要教学目的是普及计算机基础知识、培养专业应用技能和训练计算思维能力.日前,大学计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法,由于学生基础参差不齐,教学过程中难免会造成基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不消”.满满一堂课下来,对于基础好的学生来说,老师教的基本都是自己会的,难免会觉得枯燥无味、浪费时间,学习的积极性也降低；对于层次较低的学生,要掌握的知识点太多、太深奥,日积月累就会对计算机基础课产生畏惧,最后放弃.
（3） 教学资源的建设和优化不彻底.地方高校是以培养应用型人才为目标,服务地方经济的全日制本科.高校,承担着为地方经济发展培养具有“人文精神、创新精神、社会适应能力”创新型人才的特殊责任.地方高校大都远离经济发达的大中城市,各种资源信息相对闭塞、办学条件差、师资力量薄弱、学生基础参差不齐、学生自主学习能力普遍较差等特点.加之个别教师应付性教学,课前没有针对所上专业学生调整教学内容,教案、讲义、课件均一用好多年,从而使得计算机公共课的教学（特别是实验课）达不到正常效果.
（4） 考核方式单一,不重视平时作业.
目前,计算机基础课程的成绩主要以期末考试为主,不太注重学生平时学习的过程表现.平时成绩以学生出勤为主,实验成绩以实验报告为主,学生上机练习成绩不太重视,因此,平时学生上机练习很随性,没有充分利用上机练习机会加强对知识点的消化,达不到上机练习的效果.
2 MOOC教学模式简介
MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放在线课程,又称慕课.是近年来出现的一种新的教育和学习模式.通俗地说,MOOC是大规模的网络开放课程,它可以实现优质化教育资源的共享.目前美国的Coursera、Udacity、edX平台是MOOC教学的领头羊,国内清华大学推出的中文大规模开放在线课程平台“学堂在线”、爱课程网与网易云课堂合作打造的“中国大学MOOC”等中文MOOC平台,为开展基于MOOC的大学课程教学改革提供了有利的条件.MOOC网络课堂有效弥补了学生基础差距大的问题,为学生提供了主动学习的良好平台,满足学生个性化学习需求.目前,MOOC应用于高校教学模式可以分为单一式和混合式两大类.
3 地方高校大学计算机基础课程教学模式的构建
MOOC课程尽管有诸多优势,但面向的教学对象并不是在校的大学生,因此,并不能直接代替高校的课堂教育,其主要原因有两个方面.第一,MOOC课程教学过程中的规范性较弱,学生容易中途放弃学习；第二,由于各个学校的人才培养目标不同、学生生源不同、教学大纲不同,使得MOOC教学平台的计算机基础课程的教学资源很难为不同学校的学生提供统一的教学方案.因此,针对地方高校计算机基础课程的培养方案,将MOOC和大学计算机基础教学结合起来的混合教学模式,能很好地发挥两者的优势,相互促进提升学生的学习质量和学习效率.在混合式教学模式中,课前学生通过学习MOOC平台上学习资料,了解知识点,按时有效的提前预习并思考问题；课中在教师的引导下,解决学生学习中的关键问题,并通过开展学习活动,调动学生探究学习的积极性；课后学生在MOOC平台上通过完成相应作业,增强对知识的重难点的理解.其混合教学流程图如图1所示：
首先,教师根据大学计算机基础课程的教学大纲与本校学生的特点,上传MOOC教学、小测验、理论课、实验作业等；然后学生通过线上学习完成对应的小测验与实验作业,培养学生的自学能力,减少学生对教育的依赖；教师和学生在课堂教学中开展讨论交流为主的学习.学生通过线下小组讨论梳理本小节的知识重点及难点,完成教师补充的问题,设置新问题给其它组完成,培养学生探索学习能力；最后,学生上交课后小结（绘制知识脉络图）,在MOOC平台上完成课后练习.
4 结束语
高校教育活动的主要载体和必要形式是课堂教学,学生在课堂活动中充分自由的发展、主动探究学习.而目前,在不少大学的计算机基础课堂中,学生参与性不高.通过MOOC,可以转变大学计算机基础课程的教学价值取向,提高学生的学习兴趣,培学生的与探索精神,注重学生学习产出；转变高校教师角色,从知识的传递者走向学习的促进者.在海量数据信息中,引导学生正确选择合理信息,形成探究精神,培養自学能力；树立正确的学习观,减少学生对教育的依赖,提高学生的创造力,使学生从被动学习走向主动学习；扩展教学内容,注重层次教学,避免“一本教材一堂课”.
参考文献：
[1] 柴艳妹,王坚,吴靖,等. 融合MOOC理念的高校计算机公共课教学改革[J]. 中国教育信息化, 2016（8）：4-7.
[2] 赵颖, 崔杰, 教巍巍. Mooc在计算机公共基础教育中的应用与研究[J]. 辽宁工业大学学报：社会科学版, 2017（6）：1-5.
[3] 李曼丽. MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究, 2013（8）：14-23.
大学计算机基础论文参考资料：
结论：地方高校大学计算机基础课程教学模式为关于对写作大学计算机基础论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文大学计算机基础论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
