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关于实证论文范文资料 与预制语块和大学生口语能力关系的实证有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:实证范文 科目:毕业论文 2023-12-29

《预制语块和大学生口语能力关系的实证》:这篇实证论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

摘 要:根据认知语言学理论,一语习得者大脑记忆中储存着大量预制语块.从实证角度出发考察预制语块与大学生口语能力关系,预制语块教学对于二语习得者是可行和有效的,预制语块能提高口语者语言流利度、地道性和编码能力,达到理想的交际状态.

关键词:预制语块;口语能力;二语习得

中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1671—1580(2015)07—0059—04

一、引言

词汇是语言元素的最小单位,维系着语音和语法,是构筑语言的基本单位和提高学习者语言水平的基石.二语习得的相关研究表明,词汇与学习者的听、说、读、写、译各方面能力都有着密切联系.美国著名教育家L.R. Hubbar认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇.语言学家Wilkins也认为:没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达.第二语言习得理论同样认为,大量的再认知词汇量远比结构准确性更重要.由此可见,词汇教学在语言习得中十分重要.词汇教学是英语教学中的重要环节,但是由于种种原因,词汇教学一度受到忽视.近年来,由于教学需要和理论研究的深入,词汇教学重新获得重视,成为语言学研究和语言教学的重点之一.二语习得和语料库语言学的研究结果也揭示了自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的结构以整体形式储存于大脑,构成了英语中最基本的语言单位,即语块(chunks).有关二语语块学习策略的研究将成为21世纪二语习得研究领域的关注焦点和发展趋势(段士平,2008)

二、语块的定义和分类

自20世纪七八十年代起,语块研究日益成为词汇研究的一个重点,但至今学界对于词块的界定和分类还未有统一的说法.那么到底什么是词块呢? Becker(1975)首先提出了词汇组块(lexical chunks)这一术语,他认为当人们想要表达信息时,可以从记忆库(长时记忆)中调出那些预制的短语,通过细微的加工,就能流利地表达成句.Pawley & Syder(1983)认为:那些出现频率高的词汇串成了英语中基本的语言单位,大约70%的英语语言由储存于人体大脑的语言板块构成.Wray(2002)也认为词块指出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式.词块,也被称为前形式化表达式(preformulated expression)、词汇组块(lexical chunks)、半固定式短语(semi-fixed patterns)、预制语块(prefabricated chunks)、词汇短语(lexical phrases)、词汇化句干(lexicalized sentence stems)等.虽然名目繁多,但其基本概念是一致的,均指事先预制好的且被频繁使用的多个词的组合.为确保前后一致性,本研究统一使用“预制语块”这一术语.关于语块的分类,语言学家们有不同的标准.其中,最广泛地被采用和接纳的是Lewis和Nattinger & DeCarrico的分类.Lewis(1997)将词汇组块分成5类:多词词汇(poly words)、词汇搭配 (collocations)、惯用句型(institutionalized expressions)、固定语词(fixed phrase)和预制语块(prefabs).Nattinger & DeCarrico(1992)将预制语块分为4类:多元词语块(poly words)、习俗语语块(institutionalized expressions)、短语架构语块(phrasal constraints)、句子构建语块(sentence builders ).此外,还有其他学者也对语块进行了分类,如Moon(1997)、Howarth(1998).

三、语块教学的理据

传统的词汇教学注重语音跟读、语义讲解和机械操练.事实证明,传统的方法常常事倍功半,教学效果不甚理想.学习者的付出往往大于收获,达不到理想的学习效果,又会进一步使其丧失学习热情和兴趣,降低其学习动机,形成一种恶性循环模式.那么,较之于传统的词汇教学,语块教学有何优势?Michael Lewis(1993)所倡导的语块教学法(the lexical approach)将语块作为语言教学的基本单位.他认为,语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成.人们在使用语言时,语块使语言输出变得方便、快捷和流利.一语习得研究结果表明,大量语言是作为一个组块(chunks)存在于人们的头脑中.首先,语块作为一个整体记忆,学习者可轻松检索、提取、习得和存储,不需要利用规则进行临时构建,可以增加语言的流利性.说话者把有限的时间节省下来关注语言的内容,又进一步增强了语言的内涵和意义.语块作为整体的形式储存在大脑中,学习者在使用时能避免因文化差异、语言水平因素等影响造成的语用失误,使语言表达尽量地道纯正,符合目标语国家的思维方式.总之,语块教学对于二语习得者而言具有十分积极的作用,提高其语言编码能力、语用能力和交际能力,达到令人满意的交际状态,产生学习成就感和强烈动机.

四、研究设计

根据笔者的调查,大学生对语言技能的重视程度为听说(62%)、阅读(38%)、翻译(10%)和写作(7%).其中,67.47%的学生希望提高口语水平,16.87%的学生希望提高听力水平,13.25%的学生希望提高阅读水平,2.41%的学生希望提高翻译水平.由此可见,学生感到最困惑和最困难的是如何提高听说能力,这也是人们常常讽刺的“哑巴英语”“聋子英语”的症结所在.认知语言学证明,在语言教学中引入语块概念是十分有必要和可行的.如何有效地进行词汇教学已成为国内外学者探讨和研究的重要课题.因此,本文将从实证角度来探讨预制语块与大学生口语能力的关系.

1.研究问题

二语学习者预制语块储备得越多,其二语口语输出能力越好?

实证论文参考资料:

结论:预制语块和大学生口语能力关系的实证为关于对写作实证论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文实证论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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