原创《商贸类高职院校现代学徒制人才培养模式》：本论文为免费优秀的关于高职院校论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：“现代学徒制”人才培养模式是学院和企业深入合作下的双轨制人才培养模式,强调学院的通识教育和企业的岗位技能培训相结合.总结了“现代学徒制”人才培养模式在我国的实施现状,分析了商贸类高职院校实施“现代学徒制”人才培养模式的四类制约因素,进而从“双主体”利益共享、“双模块”课程开发、“双导师”合作培养以及“双标准”学徒考核四个维度提出了实施“现代学徒制”人才培养模式的关键策略.
关键字：现代学徒制；双主体；双模块；双导师；双标准
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2016）04-0077-04
一、“现代学徒制”人才培养模式的特征
目前我国对于“现代学徒制”人才培养模式尚缺乏明确的定义,通过查阅相关文献综合其他国家对于“现代学徒制”人才培养模式的描述,本文将我国“现代学徒制”人才培养模式定义为：基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标,高职院校和用人单位在政府的引导下通力合作,在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的培训形式来培养人才的过程.“现代学徒制”人才培养模式和我国高职院校正在推行的“工学结合”人才培养模式具有异曲同工之妙,即均通过合理利用学校在理论知识传授和企业在实际操作技能培养方面的优势联合起来培养人才,但两者之间的差异在于“工学结合”人才培养模式是以学校为培养主体,在注重学校实训教学的基础上,提供企业顶岗实习的单主体人才培养模式,而“现代学徒制”人才培养模式是以学校、企业的深度参和和教师、企业师傅的深入指导为支撑的双主体人才培养模式.
参考发达国家在推行“现代学徒制”人才培养模式的经验,结合我国一些高职院校应用“现代学徒制”人才培养模式的经验,本文认为“现代学徒制”人才培养模式应具备以下三大特征.
(一)学校招生和企业招工的一体化
“现代学徒制”人才培养模式的显著特点是学生学徒具备双重身份,即学校学生及企业学徒,以企业学徒为主.学生可以首先从企业进入学徒岗位,再取得高职学校的学生身份,也可以首先进入高职院校的现代学徒制项目,成为学校学生的同时取得企业学徒岗位.学校招生和企业招工的一体化可实现校企双赢,学生学徒入校即入职,但学生学徒又不等同于企业正式员工,学生学徒在培养期间主要以津贴而不是工资的方式取得劳动收入.[1]综合而言,“现代学徒制”人才培养模式在提升高职院校招生吸引力的同时也可降低企业的招工培训成本,提高企业提供现代学徒制岗位的积极性.
(二)二元主体为主,多元主体共同参和的合作办学方式
“现代学徒制”人才培养模式的参和主体较多,主要包含政府、企业、学校、企业师傅、学院教师、学生学徒及第三方培训机构等.学校和企业二元主体间的深入合作是“现代学徒制”人才培养模式的突出特点,“现代学徒制”人才培养模式强调学生学徒为“企业人”,因而提升了企业对学生学徒教育和培训的主动权和积极性,改变了主要依赖学校投入及培养的惯性思维.[2]该模式以学校教室和企
业工作岗位作为主要培养场所,以工学交替为主要形式,培养主体是学院教师和企业师傅,双方各尽职责、分工协作.在此基础上,政府、第三方培训机构等多元主体作为支撑方,为“现代学徒制”人才培养模式顺利开展提供必要的政策、资金、信息 及人员培训支持.
(三)企业和学校在培养标准和培养内容上的深度融合
“現代学徒制”人才培养模式要求融合学校理论教学和企业岗位技能教学,学校和企业应共同承担培养学生学徒的责任.因而对于学生学徒培养标准方面,它强调培养学生学徒的岗位能力,学校和企业可参照岗位能力要求,以企业用人需求的出发点,协商制订学生学徒职业培养标准.对于培养内容方面,它强调企业岗位培训和学校职业教育的结合,企业岗位培训应是学生学徒培养岗位技能的主要场所,通过企业师傅的指导能熟悉理解岗位职责、要求及操作规范,商贸类高职学校为学生学徒提供职业道德及专业基础教育等具有可迁移性的技能素养教学.[3]
二、“现代学徒制”人才培养模式在我国
高职院校的实施现状
(一)政策层面
国家和地方陆续出台关于开展现代学徒制试点工作的意见和方案,如2014年5月国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中,要求开展“校企联合招生、联合培养”的现代学徒制试点工作.随后,教育部等六部门在印发的《现代职业教育体系建设规划》中提出在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制,企业根据用工需求和职业院校实行联合招生（招工）、联合培养.2014年8月教育部又印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》,就试点工作部署了具体的要求,以求逐步建立起政府引导、行业参和、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制.
(二)实践层面
一些地区和职业院校也积极探索“现代学徒制”试点工作.2011年江西省新余市最早开始试行以现代学徒制为主要内容的职业教育改革,由高职院校和企业共同协商安排学生学徒的岗位,院校和合作企业共同保障学生学徒期间的三险一金、福利待遇、劳动强度和今后就业去向等合法权益；2014年青岛市黄岛区开展机电、汽修专业现代学徒制启动仪式,按照“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的人才培养总体思路推行现代学徒制；2014年江苏省常熟市率先试点职业教育“现代学徒制”,在常熟职业教育中心签订中英“现代学徒制”试点项目；泉州工艺美术职业学院在探索“专业和产业相融合”的现代学徒制人才培养模式,重点从人才培养目标、模式、方法等方面深化教学改革,提出大专业招生,分方向培养、大师班教学以及工作室教学,开放式办学等措施；四川交通职业技术学院从“收徒—学艺—出师”三个环节,通过项目化的管理模式、师徒式的师生关系、开放性的学习环境、交替式的学习方式、小型化的组织形式以及全方位的学习内容等培养方式,探索现代学徒制；2015年8月,教育部正式遴选了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位,强调将加大投入力度,通过财政资助、政府购买等措施,引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点.
高职院校论文参考资料：
结论：商贸类高职院校现代学徒制人才培养模式为关于对写作高职院校论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
