原创《论高校德育和大学生教育契合》：本文关于契合论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]生存问题已成为全人类面临的共同课题.当代大学生生存能力低下,生存观念和生存意识淡薄,而高等教育中生存教育确实存在缺失,使得生存教育并没有落到实处.因此,本文在探讨高校德育和大学生生存教育契合的紧迫性和可行性的基础上,浅议二者契合的关键.
[关键词]高校德育；大学生；生存教育；契合
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）11 — 0129 — 02
一、大学生生存教育概述
生存,是全人类面临的共同课题.1972年,联合国教科文组织提交《学会生存——教育世界的今天和明天》报告,指出“教育的使命,正是为了准备未来,使我们的受教育者学会生存”,提出“生存教育”这一全新的教育理念,向全世界发出“学会生存”的倡议.1996年,国际21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》指出未来教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,这四大支柱的核心就是学会生存,它是教育追求的目标和当今教育改革的主题.
目前学者们大都从不同研究视角出发定义生存教育的内涵,但多数学者认为,生存教育是根据社会发展的需要,以培养学生生存能力为主要目的的教育.本文的研究重点是高校德育和大学生生存教育的契合,因此将大学生生存教育定义为：为了适应时代的发展和变化,以大学生身心发展的特点为基础,教育者有目的、有计划地开展一系列和生命保护和社会生存有关的教育和社会实践活动,向受教育者传递系统的生存知识和技能,树立正确的生存价值观,使其能从现实社会获取更宽阔的生存和发展空间,更好地实现自身的价值,最终成为一个品质健全的“完善的人”.
大学生生存教育的内容主要包括以下三个方面：第一,系统地传递生存知识,增强大学生的生存技能.一方面是日常生活中的安全教育,另一方面是在应对自然灾害、突发事件等极端情况时所必要的常识.第二,培养大学生生存和发展的能力.一方面是加强职业素养的培育,包括职业劳动知识,创业就业技巧等,另一方面是促进其社会交往能力的发展和社会化水平的提高,使大学生顺利完成“校园人”到“社会人”的转变.第三,强化大学生的生存意识,使其树立科学的生存价值观.引导大学生对生命进行思索,使其学会尊重自身和他人的生命.鼓励大学生树立积极的生活观念,向其传播文明健康的生活方式,加强幸福感教育.引导学生正确认识自身,鼓励其追求人生理想,提升自我价值.通过这几方面的教育,提高大学生的生存素质,把全新的生存态度融入学生的世界观中,从而确立科学的生存价值观,成为一个全方面发展的复合型人才.
二、高校德育和大学生生存教育契合的紧迫性
现今中国高校在教学活动中无论是基础教育还是专业教育,都强调传授专业技能而忽视培养生存发展能力,没有对生存教育给予足够的重视.而社会发展对大学生生存能力提出更严峻的要求,但事实证明大学生在这一方面暴露出严重问题,给高等教育敲响警钟.和此同时,高校德育理念和德育模式相对滞后,对大学生的生存问题缺乏关注和引导,服务学生个体发展的功能有所缺失,德育的实效性亟需提高.因此,加强高校德育和大学生生存教育的契合具有紧迫性.
第一,当代大学生生存能力低下,生存观念和生存意识淡薄.大学生是社会发展的主力军,其生存能力的强弱直接影响社会进步的程度.改革开放后,市场经济的发展为个人才能发挥提供了广阔天地,但也对个人的生存能力提出更高要求.现实生活中大学生身上暴露出许多严重的问题,使加强生存教育具有紧迫性.一方面,在应对自然灾害、突发事件时,大学生缺乏必要的常识和自救互救能力.另一方面,在面对社会生活时,由于从小缺少生存能力的锻炼,大学生情感脆弱,大学生轻生事件屡见不鲜；由于家长的宠爱,使他们劳动观念淡薄,独立性差而依赖性强；在工作中缺乏合作意识,对现代社会适应性不强,对自未来的生存和发展信心不足.这些都是大学生身上存在的软肋,需要通过生存教育加以强化.
第二,目前高校的德育理念和德育模式相对滞后,不能满足人的生存和发展的需要.随着现代化建设的推进,我国经济发展水平、人民生活水平和综合国力都有极大提高,但是高校德育所采用的仍是计划经济时代所遗留的单一的道德认知发展模式,虽在实践中不断改进,仍无实质性变化,即通过引导学生参加道德判断活动提高学生的道德认知水平,强调将正确的思想观念、道德和价值准则从外部向个体内部的“注入”,重点在于发展学生的道德推理判断能力,而忽视“学会生存”的教育.这种德育模式强调社会的需要而忽视学生的个人价值,重视教师的主导地位而忽视学生的参和,和大学生思想实际结合不够紧密,缺乏实效性和吸引力,使道德认知向道德行为的顺利转化出现障碍,学生的道德实践能力相对低下.可见,传统的德育理念和模式已不能适应未来社会对人的生存能力的需求,将生存教育引入高校德育成为时代的要求和历史的必然.
第三,高等教育中生存教育的缺失,使生存教育没有落到实处.首先,生存教育的内容建构不完善,大学的生存教育课程设置方面仍处于起步阶段,尚未形成系统的课程体系和成熟的实施方案.绝大多数高校并未专门开设生存教育课程,已经开设的课程也偏重安全教育,停留在如何维系生命的层面,较少注重生存能力的培养和生存意识的建构.而且作为选修课设置,一般是16周32个课时,主要以理论教学为主,缺少相关的实践教学.其次,进行生存教育的专业师资队伍缺乏.目前生存教育方面的教师一般由年级辅导员或两课教师兼任,经验不够丰富,专业性有待提高.再次,生存教育考评机制不健全,和专业课采用同样的方法即考试进行测评,管理评价不够规范.此外,当前生存教育的资源有限,对大学生开展生存教育也只注重通过学校这一场所,忽视家庭和社会的重要性,通过一门生存教育课程来解决生存教育问题远远不够,需要渗透到各科教学并利用各种载体全面实施.
三、高校德育和大学生生存教育契合的可行性
契合论文参考资料：
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