原创《核心素养培养，抓准核心是关键》：本论文为您写关键毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
在北京师范大学林崇德教授研究的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》的课题成果中,提出 “学生发展核心素养体系”的总体框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域.在此基础上,《普通高中物理课程标准》（2016年修订版）中提出高中物理学科的核心素养具体体现为四大类：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任.物理学科核心素养的建构的落脚点是学生“身心发展积极、健康的变化”,并且建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的.
实现核心素养不仅仅是教学方法的创新,也可以体现在对传统教学手段的 “挖掘”和重新编排.高中是基础教育的重要阶段,所以教育部早已经精选筛选过相关的教学内容,将有用的、合理的、科学的内容整理成册,所以笔者认为,与其盲目地追求创新以达到培养学生核心素养的目的,不如深挖课本,从而降低学生不必要的拓展教学压力.过分重视知识的传授,而忽略了学生的情感体验,这也是造成高中生把知识“学死了”的重要原因之一.充分使用课本、“吃”透课本不仅仅是学生要做的事,更是身为教师的我们首先要做到的事.教师在备课、上课时可以从三个方面入手：首先以物理教材为载体,实现“物理观念”的培养；其次以生活为题材,实现“物理思维”的培养；最后以探索为途径,实现“科学探究和交流”的培养.
一、以物理教材为载体,实现“物理观念”的培养
物理观念是指学生在学习物理的过程中,理解物理学科的特征并有概括性认识,具体表现为主动地运用物理思想、方法和观点,认识和处理身边事物问题的思维习惯.物理观念主要来自三个方面：一方面是学生对物理学科具体知识的概括,形成知识类物理观念,如运动学、力学、能量等；另一方面是学生物理学科具体规律的总结,形成规律类物理观念,如平行四边形法则、右手螺旋定则、左手定则、右手定则、楞次定律等；再一方面是学生对物理探究过程、学习方法的反思,形成方法类的物理观念,如控制变量法、类比法、等效法、微元法、模型思想；三者之间相互影响、共同作用构成物理观念这一有机整体.总而言之,通过物理的学习能让学生逐步形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观,并且能用来解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观,能用于描述自然界的图景.
(一)物理知识类
物理课堂教学以物理知识为基础,将教师的教学重心从“被动学习”转移到“主动学习”,学生的学习重心从“记忆知识概念”转变为“理解知识概念”,并对只是结构有更深层的理解.
例如,在人教版《高中物理》必修一中关于质点的描述：在某些情况下,我们可以忽略物体的大小和形状,而突出“物体具有质量”这个要素,把它简化为一个有质量的物质点,这样的点称为质点；在另外一些情况下,我们虽然不能忽略物体的大小和形状,但是可以用其上任意一点的运动来代替整个物体的运动,于是整个物体的运动也可以简化为一个点的运动,把物体的质量赋予这个点,它也就成了一个质点.
在核心素养导向的物理教学不仅仅让学生知道什么是质点,而是要求学生理解质点的含义,并且能够利用质点的相关特点判断生活中哪些情况下可以将物体看成质点.总体可以分为三个层次：首先知道什么是质点（概念）,其次判断质点的标准,最后应用质点的特点分析生活实例. 教师可以围绕“能否忽略物体的大小和形状”进行教学,尤其是通过学生分析地球的自转与地球的公转对质点有更加深入的了解,进而理解“质点”的概念、“理想化模型”、“主要因素”、“次要因素”等观念.
(二)物理规律类
在高中物理教学中,对于特定的一些物理问题需要应用相应的物理规律,解决物理问题.
例如,矢量的合成需要应用平行四边形定则（或三角形定则）,以力的合成为例,首先知道什么是平行四邊形定则,其次怎么样做平行四边形,最后平行四边形定则使用的范围.
再比如,研究通电导线在磁场中受到的力时,首先要确定通电导线在磁场中受到的力——安培力,其次利用左手定则的相关内容进行判断.
总而言之,学习高中物理的相关内容,需要采用相应的物理规律进行分析、解决问题,形成物理规律类的物理观念.
(三)物理方法类
学生对物理探究过程、学习方法的反思,形成方法类的物理观念.高中物理课程的学习能够为学生在今后工作和生活中面对未知问题时提供解决问题的思路和方法.物理课堂教学能为学生创设真实、复杂的问题情境,并引导学生分析问题、简化问题、建立物理模型,并运用适当的方法研究问题.
二、以生活为题材,实现“物理思维”的培养
科学思维——（物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维——的具体体现）具有构建理想模型的意识和能力；能正确使用物理思维方法,从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论,并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力,能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测； 具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新.
高中物理知识点多、时间紧、难度高,所以教材才将教学内容一分为二,一部分作为考点知识、必备知识,而另一部分则是扩展知识.而在教学活动中选修课之所以不受重视原因可以归结为两点.第一点,高考中心说,为了使学生有一个更好的未来,顺利跨过“高考”这个重要门槛,教师的教学方案和教学计划都是以高考的考试方向为准则的.这就导致选修课失去了天生的优势,使许多教师将教学精力放在反复复习必修课程、押宝试卷中70分必考题,这就导致物理教学出现局限性.第二点,兴趣无用说,根据以往的教学经验,大多数教师不认为在高中阶段兴趣是推动学生物理成绩的必然因素,而娴熟的解题技巧、牢固的基础知识、完善的解题思路才是提高高考成绩的必然因素.
针对这一问题我们采用的做法是合理提高选修课比重,制造选修、必修联通纽带.既然必修课程是重点、选修课程是补充,那么我们在教学过程中也应该体现出两者的关系.在教学中我们会发现这样一个现象,一些学生常常会对所学知识产生一些疑问,如在电流的教学中,一些学生们会问电流是怎么来的、电流的运动方向为什么是由正到负极、电流为什么会产生磁场等等.这些问题解释起来较复杂,且学生也不容易理解.这样我们就可以利用选修课将电流相关知识串联成体系,并且以导学代替教学,让学生在学习中产生兴趣,自己去解答这些问题.比如在选修3-1第二章《恒定电流》、选修3-2第四章《电磁感应》这两章的教学中我们可以事先设置预习问题,如电荷之间有怎样的关系、电流与磁场之间有怎样的关系等,引导学生去认识电荷与电流的运动特点和性质.
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