原创《输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程设计中应用》：本论文主要论述了促成论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要： 输出驱动—输入促成假设认为输出既是语言习得的动力,又是语言习得的目标.本文结合大学英语读写课程教学探讨如何运用这一理论指导真实任务的实践,并从教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系四个方面阐述输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程设计中的具体实施.
关键词： 大学英语读写 输出驱动—输入促成假设 课程设计
1.引言
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.广大高校外语教师为了实现这个教学目标一直在做着各种尝试和努力.在既往大学英语课堂中：备课围绕教材中的课文展开；除了搜集和课文及作者有关背景信息以外,上课的基本环节是课文导入、课文结构分析、词汇讲解、难句解释、写作方法赏析等；课后作业和练习由于课时的限制无法做有效的评价,特别是笔头练习,很难给学生及时有效的反馈.因此,这样的教学流程体现的是输入为主、输出为辅.一方面,学生的输出能力提高不能直接展现出来,导致某些学生学习积极性不高,课堂教学效果不理想.另一方面,某些老师的教学积极性受到影响.
关于语言输入和输出的关系,Krashen提出的输入假设（The Input Hypothesis）（1985）和Swain提出的输出假设（The Output Hypothesis）（1993）在国内外被广泛接受,并被运用到外语教学中.文秋芳（2008）在对Swain的输出假设进行批判性分析的基础上,提出“输出驱动假设”（Output-Driven Hypothesis）,后又将其修改成“输出驱动—输入促成假设”（Output-Driven,Input-Enabled Hypothesis）.这一理念在大学英语教学中的实例研究不多.笔者在“输出驱动—输入促成假设”及泰勒（Tyler 1949）所主张的课堂教学要考虑教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系的指导下,以新视野大学英语读写教程第三版第一单元Fresh Start为例,实践输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程中的应用.
2.输出驱动—输入促成假设（Output-Driven,Input-Enabled Hypothesis）
2.1输出驱动—输入促成假设
“输出驱动—输入促成假设”是文秋芳在修订“输出驱动假设”（2008）基础上提出的.新假设和旧假设最大的区别在于阐明了输入的作用,清楚界定了输入和输出的关系（文秋芳,2014）.在新假设中,输出被认定为既是语言习得的动力,又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段,而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础.换句话说,学生清楚地知道要成功完成教师布置的产出任务,就需要认真学习输入材料,从中获得必要的帮助（文秋芳,2013）.从这个角度出发,教师和学生可以根据产出任务的需求对输入进行有选择的处理.凡是和产出任务关系不大或者不重要的输入部分都可以搁置.这样教师和学生可以在有限的课堂教学时间内,集中精力学习和理解产出任务所需要的语言形式和相关的百科知识（文秋芳,2014）.
2.2“输出驱动—输入促成假设”的理据
文秋芳在提出“输出驱动—输入促成假设”时指出,假设的理据可以从学生需求、社会需求、学科发展需求和英语课程教学学时压缩四个方面考量.第一,假设符合学生的学业和心理需求.进入大学的新生虽然学完了基本的英语语法知识和最常用的3000词汇,但距离用英语从事国际交流还有相当的差距.假设将根据学生的学习心理,强调“用英语做事”,一方面帮助学生盘活已有的被动性知识,另一方面让学生发现已有知识不足以完成现有的交际任务,以此促进他们主动学习新知识（文秋芳,2014）.第二,假设符合社会需求.在职场中,体现英语交际成效的终极手段是说、写、译,而不是听和读.假设侧重培养输出技能,并强调学生每次完成产出任务时必须从多种输入材料中选择合适的语言形式和相關知识,使输入和输出真正实现无缝对接（文秋芳,2014）.第三,新假设符合二语习得理论的新发展（文秋芳,2008）.第四,新假设也符合我国大学英语课堂教学课时少的实际状况（文秋芳,2014）.
笔者看来,“输出驱动—输入促成假设”所提倡的教学理念为解决传统课堂教学的难题提供很好的思路.尤其为高效英语教师进行课程教学设计有很大的帮助,使教学目标明确,备课范围和重点集中,输入和输出的顺利进行能大大增强教学效果.
3.基于输出驱动—输入促成假设的课程设计
笔者以输出驱动—输入促成假设为指导,结合泰勒（Tyler 1949）主张的教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系四大课堂教学基本要素,以新视野大学英语读写教程第三版第一单元Fresh Start为例进行课堂设计.课时为两课时,主要教学内容为单元主题导入及词汇教学.
3.1教学目标
General Objective： Student should be able to make a brief description of his/her college life.
本次课是大一新生的第一次新课. 输出驱动—输入促成假设对教学目标的要求是：现实、清晰、可量.所谓“现实”是学生通过努力实现目标；所谓“清晰”是学生对要实现的目标和教师达成共识；所谓“可量”就是目标要具体,教师和学生都可以参和测量（文秋芳,2014）.笔者认为教学目标的具体性和可量性尤为重要,只有目标足够具体,学生才能清晰明确地检查自己是否实现学习目标,从而达到良好的学习效果.
3.2教学内容
1. Short answer questions
a. What is the ideal university like in your eyes?
促成论文参考资料：
结论：输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程设计中应用为大学硕士与本科促成毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写促成话术方面论文范文。
