原创《论语选修专题化教学和实践》：本文是一篇关于论语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要： 《论语》教学的主要问题在于：深刻的文本与肤浅的阅读,两者间矛盾日益激化；密集的教学与松散的内容,两者间矛盾日益凸显；现代的理念与传统的教学,两者间的矛盾日益加深.推行专题化教学的目的就是解决这些问题.本文立足于专题化教学实践,主要从四个方面入手：调查学生知识现状,形成专题化的教学资源,实践专题化的教学模式,尝试专题化的作业设计.
关键词： 《论语》专题化教学 教学思考 教学实践
自从《论语》被选编进高中教材,社会上就有了争论.有人说作为传统文化的回归,是社会发展的理性选择；有人认为这样的回归,是文明的倒退.但不管怎样,“作为第一本关于《论语》的国学教材,《〈论语〉选读》充分体现了“文言”“文章”与“文化”的多重结合,担负着“立言”与“立人”的双重责任.它是中学生的一道精神大餐,主要给学生精神垫底.“对语文教育来说,无疑是一件幸事”①.庆幸之余,我们也要看到有许多问题亟待解决.
一、现有《论语》教学存在的矛盾
(一)深刻的文本与肤浅的阅读矛盾日益激化.
儒家文化是整个中华民族的精神财富,是中华民族之所以历两千年而生生不息的根源所在.因此,《论语》拥有深刻内涵这一点毋庸置疑.但我们对它的解读还远远不够.
1.不良的阅读习惯,使《论语》解读娱乐化.影视和网络确实提供了新的阅读方式,开阔了人们的视野,而且带有愉悦性,这对青少年具有巨大的诱惑力.年轻人没有耐性,《论语》本身就难懂,于是,“听”代替了“读”,成了一条解读“经典”的捷径.于是各种各样的新解、批判蜂拥而至.今天我們口喊经典阅读,年轻一代或者大众却不读原著,只读别人的解释,有可能消解阅读的深度和个性.由于知识水平的限制,学生解读《论语》依然要辅以各种材料.即使是最让人推崇的译注、解读依然是一家之言,难免有不完备的地方.当它们都摆在我们面前的时候,我们必须冷静地看到其局限.如果以影视、网络阅读代替经典文本阅读,将造成更加广泛的误读.
2.多样的版本注释,使《论语》解读复杂化.多变的阅读环境使做到《论语》问世之后有了不同的评价.经过了时间的洗涤,经过了各家的注解,经过了统治者大的改造,《论语》不仅有了诸多版本,更加有了“权威”版本.这些都使我们偏离了其原有的本色与内涵.虽说不同时代,不同人可以有符合不同实际的解读,但是打着“解读”旗号的误读也不在少数,依赖“权威”的人永远读不出真正本色的《论语》.
另外,考试成了解读唯一的标准.解读是否符合孔子的意愿并不重要,只要符合答案就好.这样造成的误读是时下最不易察觉的.更重要的是,课堂外宽容的阅读环境允许各种另类的解读存在,这让学生无所适从.实际上,很多人认为“《论语》的正确解读有好几个层面的标准.一是学者层面的标准,比如李泽厚、李零、钱穆、鲍鹏山,他们之所以著书立说,是因为每个人读到的《论语》都有区别,这是一个无法统一的标准；第二个层面是编者的标准,也就是编者要求教师实现的目标,这应该是个可以大致统一的标准；第三个层面是命题者的标准,这个标准有时带有较浓的个人色彩,较难把握；最后一个是教师层面的标准,这与钻研的深浅有关.因为正确解读标准的不统一,所以《〈论语〉选读》的核心目标虽然表述明确,但在具体教学过程中,要实现这个目标,难度实在有点大”②.
(二)密集的教学与松散的内容矛盾日益凸显.
1.课程安排与教学时间过于密集,使教师和学生身心俱疲.随着新课程改革的推进,指定《论语》为选修课程后,选修实际上变相成为必修.《〈论语〉选读》总计15篇课文,在实际教学安排上,一般只上十篇必修课文.即便是这样,要做到正确理解所选的章节,难度也相当大.因为十篇必修课文共计选入《论语》109章,当命题人随便拿出其中一章或几章考查学生时,我们对上课时是不是教会了学生正确解读很是惶惑,这种情形反映在解答各地的模拟试题时,感觉尤为明显.教师观念的转变,教学方法的改进,教学设计的创新都需要时间.加上《论语》选修的教学安排比较集中,连续上课对学生来说无疑是疲劳轰炸.
2.教材内容与教辅资料过于松散,使教师和学生无所适从.首先,《论语》结构比较松散.《论语》本来就是语录体,与其他文本相比,它的结构比较松散.《〈论语〉选读》教材又是对《论语》部分篇目的选编,选出来的或许是《论语》中最精华的部分,编者按主题编排,具有了初步的专题化的雏形,但并不系统.
其次,教材、读本、教参的内容搭配不合理.要正确解读《论语》,最主要的途径是钻研注解和译文.“课文解读”没有适当的导 读,学生无法完成.“文言练习”题型陈旧,知识点雷同,多是模仿高考题设计.“相关链接”内容深奥,起不到辅助阅读的作用.读本和教参中没有相对稳定的说法,让人无所适从.
(三)现代的理念与传统的教学矛盾日益加深.
1.课堂教学模式陈旧,阻碍了思维的提升.新课程推行以来,多种多样的尝试使《论语》教学有了课改的新鲜气息.但是现行语文课,尤其是公开课,热闹之余却让人担忧：完全抛弃讲授,变做到华而不实.学生对文本的解读很粗浅,整体的阅读能力没有实质性的提升,教师的指导也没有体现.教师说做到越来越少,学生说做到越来越多.课堂完全从一个极端走向另一个极端,形式化的表演使课堂虚假繁荣,学生阅读能力没有提升.限于教师自身的水平、开课的条件,倡导的六种课型大多没有实现.其实,在现有的40分钟课堂上,仍然以传统课型设计占主导.
2.教学评价方式单一,阻碍了能力的培养.现有的评价方式相对单一.高考作为现有的最有效、最直接的评价方式,很多时候教学就是围绕高考展开的.浙江高考的《论语》试题限于目前4分的分值,很难在题型上有很大的突破.学生为考试所迫,阅读变做到极为被动和功利.读了文本,脑子里剩下高考的考点,根本不会关注创作的价值、作家的风格等隐性的东西.作业的设计大都模仿高考的出题模式.所有答案都是一样的,所有理解都是雷同的.至于课程评价中提到的“评价应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座等活动中的表现”更是一句空话.真正读过原著的学生已经很少,更别说参加各种活动讲座、报告了.
论语论文参考资料：
结论：论语选修专题化教学和实践为关于论语方面的论文题目、论文提纲、论语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
