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关于学徒论文范文资料 与现代学徒制下分岗位培养高职自动化人才有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:学徒范文 科目:毕业论文 2019-12-16

《现代学徒制下分岗位培养高职自动化人才》:这篇学徒论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

【摘 要】针对传统的高职自动化人才培养模式的不足,提出了在现代学徒制下,根据学生特点分岗位进行人才培养的思路.校企共同探索,按“产品生产”“管理维护”和“研发设计”三类岗位群的工作内容和专业技能需求,建立了以职业能力为核心的“一平台三方向”课程体系,开展现代学徒制的培养.教学实践表明,分岗位的高职自动化人才培养模式,增强了学生的岗位适应能力,益于高素质技能型人才的岗位对接.

【关键词】现代学徒制;人才培养;高职;自动化;分岗位

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)32-0018-02

2014年教育部印发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确指出:应鼓励高职院校和企业共同开展现代学徒制试点,合作育人,创新高素质技能型人才的培养模式,更好地实现岗位对接.随着江苏省加工制造行业的迅猛发展,企业一线岗位需要大量自动化专业的技能型人才.本着为地方经济服务的宗旨,高职高专院校的电气自动化专业按照“理论够用、技能为先”的原则,培养高素质技能人才.为了让高职自动化毕业生更好地适应企业的岗位需求,节约企业培训成本,如何在现代学徒制下实现有效的企业岗位对接,是高职高专自动化专业开展教学研究的热点.

一、传统高职自动化人才培养模式的不足

1. 学校培养与企业人才需求错位

随着自动化行业的快速发展,知识更新不断加快,以学校为主体的职业教育模式,很难跟上时代变化的节奏.在理论教学方面,不但需要夯实传统理论基础,更加需要不断补充和更新相关知识.新型自动化部件的日新月异,提升了自动化工作岗位的实践技能需求,如未实施现代学徒制的传统的高职自动化人才培养模式,没有做到校企共同培养人才,其教学内容就不能与行业企业紧密融合,跟不上行业的更新速度,容易导致学校培养与企业人才需求的脱节.

2. 忽视学生个性,不利于技能精英的培养

在传统的培养模式下,一个专业的人才培养方案只有一份,全班学生的授课内容是一样的,很难顾及学生的个性化发展,培养出更高素质的技能型精英人才.在江苏高职生源逐步减少的大环境下,如何实现优生优培,根据学生的个性特点,实现职业教育中的精英培养,使他们能更好地与岗位角色匹配,成为社会关注的热点.

3. 不利于实现以能力为本的过程评价

在学校为主的职业教育体系模式下,校内缺少企业真实的工作情境,无法重点考核学生在关键岗位上的工作技能,不利于实现以工作能力为本的过程性评价.在学生评價的环节中,传统职教模式很难评价出学生的应变能力、团队合作能力和技能熟练程度等细化指标.

二、现代学徒制分岗位人才培养的策略

1. 现代学徒制分岗位人才培养的内涵

现代学徒制采用深度校企融合的人才培养模式,学员在掌握基础理论知识的基础上,参加企业实践,体验完整的工作过程,师傅带徒弟,言传身教,学习岗位技能.现代学徒制的学员可以具有双重身份,既是学校的学生,也是企业的员工.实施现代学徒制可以从根本上改善专业教学与岗位需求分离、技能培训与就业情境脱节的现实困境,实现学校与企业融合对接.

建立在现代学徒制下的分岗位人才培养模式,是在确保专业主干能力培养的基础上,把企业的岗位按照大类分开,分析其岗位大类的职业技能素质需求,根据学生特点,开展因材施教的人才培养.以电气自动化技术为例,我们遴选了大型自动化骨干企业——信捷电气股份有限公司来合作进行现代学徒制培养.学校和企业共同研究讨论“产品生产”“管理维护”“研发设计”三类岗位的工作内容和岗位技能需求,分析岗位匹配的能力素质结构.在此基础上,设计出典型的工作任务,建立以职业能力为核心的课程体系.针对高职自动化学生的个人特点,侧重培养一个岗位方向的知识和技能,加强岗位对接,减少企业内部培训的成本.

2. “一平台三方向”的课程体系

现代学徒制分岗位人才培养推荐采用以职业能力为核心的“一平台三方向”课程体系.其核心思路是:打好基础,优先建设以“通识教育”和“技术技能模块”为核心的基础平台;按岗位大类分开,课程体系有三个岗位对接方向:生产管理、销售服务和研发设计.其课程体系的结构如图1所示.

为了确保电气自动化技术高职学生的核心技能培养,参加的学员,首先要完成通识教育、技术技能模块的训练,夯实专业基础.在无锡城市职业技术学院,电气自动化技术专业隶属于机电专业群.该专业的学生必须完成专业群平台课程和自动化专业模块课程的学习,完成核心专业技能的训练.在此基础上,经过考核,学生可以取得人力资源和社会保障厅颁发的维修电工(中级)职业资格证书.在专业教学内容方面,我们从企业抽调产品生产管理、销售服务和设计研发领域中的专家来主导教学内容的拟定,参与教学,引入职业标准和行业规范,制定课程标准.学校的专业教师配合开展专业课程的项目化改革,将岗位的必备知识和技能融入教学项目,由企业师傅带领,学生在企业岗位上接受理实一体的现代学徒制教学.这种“项目驱动”“师带徒”的培养方式可以提高学生的学习主动性和积极性.

3. 分岗位方向开设校企衔接课程

为了更好地与企业的工作岗位对接,根据岗位大类的特点,高职自动化专业培养方案在第三和第四学期分岗位开设了校企衔接课程.在该阶段的学习过程中,要求学生修满一定的校企衔接课程学分,增强学生的职业素质.通过现代学徒制下分岗位培养高职自动化人才的实践,开设的校企衔接课程如表1所示.

生产管理岗位方向的学生需要学习“质量管理”课程,学习ISO9000质量标准,提升产品质量管理意识.为了让学生更好地适应生产环境,由信捷电气的质量部主管任教,在企业生产线上,开设“现场管理”课程,以5S管理的规范和标准来严格要求学生.做好现代学徒制的培养,学校聘请企业一线技师担任师傅,带领学生参与电气设备的生产、安装和调试.学生边做边学,边讲边练,学习“电工工艺与安全技术”课程,效果良好.

学徒论文参考资料:

结论:现代学徒制下分岗位培养高职自动化人才为关于本文可作为相关专业学徒论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学徒论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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