原创《体验式教学在健康教育学中应用》：该文是关于健康教育学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：为探讨体验式教学法在“健康教育学”课程讲授中的应用效果,选取河南大学民生学院2014级本科护理1班为试验组,采用体验式教学法授课；2班为对照组,采用传统教学法授课,期末后对两组学生的平均成绩和教学效果进行比较和调查,发现试验组学生的平均成绩高于对照组（P<0.01）,且“健康教育理论知识的掌握程度”“课堂效果的认可程度”“自我参与程度”“健康教育技能的掌握程度”和“进行自主设计及健康教育的程度”等教学效果评价,试验组学生自我认可程度都高于对照组.因此,体验式教学有利于学生掌握“健康教育学”理论知识,提高学生自我参与程度,形成健康教育技能.
关键词：体验式教学；健康教育学；护理
作者简介：耿慧霞,河南大学讲师；李博,河南大学；王艳梅,河南大学；窦东梅,河南大学.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）02-0019-03
健康教育（Health education）是基于患者健康保健知识的讲解和传播,能影响其行为习惯,消除危害健康的危险因素,降低疾病的发生,促进身体健康.临床护理模式由单纯对疾病的护理向“治疗、预防、康复和促进健康”为一体的多元化护理模式转变,使健康教育成为护理工作中的重要一部分,因而健康教育能力成为护理工作者必需的核心能力.然而,调查显示,很多临床实习护士存在多种健康教育薄弱环节,并没有完全掌握健康教育理论知识和实践技能.因此,对护理学专业学生进行健康教育知识的讲授,促其形成健康教育技能对学生未来的职业生涯更加重要.
体验式教学法（Experiential teaching）是以学生为主体,教师为主导,在学生原有知识和经验的基础上,教师在教学活动中依据教学内容设置特定的情景或教学模式,让学生参和其中,从而调动学生的主动性和积极性,使学生在参和体验的过程中学习相关知识内容,形成专业技能.鉴于该教学方法强调学生在学习过程中的主体参和意识,发挥他们的主观兴趣,并以学生掌握知识、形成技能为落脚点,因此,国内外学校在各个层次、各个专业都进行体验式教学的尝试,并取得明显效果.本文以河南大学民生学院2014级护理学专业学生为研究对象,探讨体验式教学对学生健康教育知识掌握和能力形成的影响.
一、对象和方法
1. 对象
采用便利抽样法,以河南大学民生学院2014级本科护理1班为实验组,2班为对照组.试验组共90名学生,男生4名（4.4%）,女生86名（95.6%）,年龄（20.58±2.13）岁；对照班共89名学生,男生3名（3.4%）,女生86名（96.6%）,年龄（21.03±1.21）岁.两组学生性别、年龄、前期课程（已学的专业基础课）平均成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）.
2. 方法
（1）试验组教学方法.試验组在分析教学内容的基础上,以建构主义的原则重新建构“健康教育学”的教学内容,总学时数为36学时,其中课堂讲授20学时,体验式教学16学时.
①课程内容设置.“健康教育学”课程一般在护理学专业的第6学期开设,此阶段的学生已学完护理学专业基础理论课程,但由于学习方法、学习目标、学习习惯和学习能力的差异,导致学生之间存在知识掌握程度的差异.因此,在开课初始,我们编制健康教育相关专业知识的调查问卷,对学生进行调查,根据问卷结果设置“健康教育学”的课程内容.
以建构主义学习理论为指导,基于调查结果将“健康教育学”课程内容设置为健康教育知识的巩固、健康教育知识内容和体系、健康教育方法和技能的培养、健康教育实践等4大部分,通过这4部分的学习使学生在原有知识体系的基础上掌握健康教育知识内容,培养健康教育意识,掌握健康教育方法和形成健康教育实践能力.
②教学过程.设置特殊场景,采取一定的教学模式或方法,使学生在知识学习过程中注入一定的情感,体验知识使用过程中的独特魅力,最终使新知识内化为原有知识体系的一部分,并形成技能,这就是体验式教学模式的核心所在.将课程内容设置为4个模块后,体验式教学主要采取讨论式、实践式和社会调查的方法.将班级内的学生随机分为几个小组,每组不多于8人,某个知识模块讲授结束后,留下相关的讨论题,让每个小组根据讲授的理论知识讨论该问题,并书写纸面报告,让学生发挥自己的主观能动性,在充分讨论的基础上将知识内化为自我知识体系的一部分.在讨论过程中,教师时刻关注学生讨论过程中出现的意外情况或主要问题,实时讲解,进行疑难点拨,充分发挥课堂过程中的主导性作用,引导学生的讨论过程.针对某些健康教育内容,如糖尿病、高血压、口腔健康等慢性病,采用小组内成员之间相互宣讲和制作健康教育板报、海报的方式进行实践的教学,促使学生形成健康教育技能.根据“健康教育学”课程模块的相关知识设计相关的调查问卷,让学生走出校门,去调查社会上不同年龄、不同性别、不同职业的人群对健康教育知识的了解和需求情况,引导学生结合所学的理论知识对调查结果进行统计分析,并以科研论文的格式书写调查结果,初步锻炼学生进行健康教育研究的能力.
（2）对照组教学方法.采用传统课堂教学法,辅以多媒体教学,其授课内容、总学时、授课教师和试验组相同.
（3）效果评价.学期结束后,两组学生进行自行编制的教学效果评价问卷调查,内容涵盖学科理论知识的掌握、学生对课堂效果的评价以及参和程度和专业技能的掌握、应用情况等,如“健康教育理论知识的掌握程度”“课堂效果的认可程度”“自我参和程度”“健康教育技能的掌握程度”和“进行自主设计及健康教育的程度”.问卷包括5个条目,每个条目的回答分别为“很高”“高”“一般”3个选项,每个条目只能选择一个答案.试验组发放问卷90份,对照组89份,分别收回90份和89份,有效回收率为100%.
（4）统计学方法.采用SPSS 20.0统计软件包进行数据的录入和统计分析,两组学生成绩采用均数、标准差描述,组间比较采用独立样本t检验；两组间教学效果评价采用回答百分率描述,组间比较采用秩和检验.
健康教育学论文参考资料：
结论：体验式教学在健康教育学中应用为关于健康教育学方面的论文题目、论文提纲、《健康教育学》论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
