原创《部编本七年级语文教材读写教学》：这是一篇与七年级论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】立足于七年级这个中小学衔接的特殊时期,对“部编本”七年级语文教材以及当下的读写教学进行审视,可以发现两者都缺乏特定阶段和特定学情背景下的考量,由此会造成诸多不良的后果.基于此,教师在运用“部编本”七年级语文教材进行读写教学时可以从三个方面采取措施,即学情先行,读写衔接互助；情境贯穿,融合教材资源；任务驱动,开展教学活动.
【关 键 词】“部编本”；七年级；读写教学；中小学衔接
【基金项目】本文系江苏省教科院“十三五”重点规划课题“基于‘教是为了不教’思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）研究成果之一；常州市“十三五”备案课题“中小学写作教学的衔接研究”研究成果之一.
中图分类号：G420 文獻标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）34-0006-03
从2017年秋季开始,由教育部组织编写的中小学语文教材（以下简称“部编本”）将逐步取代“人教版”“苏教版”等诸多地方性语文教材.这对于广泛地落实“立德树人”根本任务,培养学生发展的核心素养无疑大有裨益.然而,新教材带来的诸多问题也不容忽视,尤其是从中小学衔接教学的视角来看,那些原本用地方教材的师生,如何适应不同教育教学理念主导下编写而成的教材,对于能否高效落实语文学科的核心素养至关重要.基于此,笔者不揣浅陋,以读写教学为例,对“部编本”在中小学衔接教学中的使用进行了初步探索,以期对将要使用“部编本”的七年级师生有所裨益.
一、中小学衔接教学视野下的“部编本”
对于“部编本”的编写体例和特点等内容的评析,已有许多不同角度的论述见诸文字,其中既有编写者的自述,也有教师的点评分析,更有学生和家长的感性思考,褒贬不一.其实,教材的价值只有在教学实践中才能得以体现.毕竟教材是“死”的,而使用者是“活”的,如果抛开具体的学情去评论教材的优劣得失,有失偏颇.因此,从某个特定的学段出发,将具体某一册教材中的某个部分放在教学情境中加以审视,才是有价值的做法.
依此逻辑,笔者将“部编本”放在七年级的读写教学中加以考察后发现,“部编本”似乎没有对中小学的衔接教学予以关注,或者说并没有在教材中与其他学段（八年级或九年级）教学需要的内容明确区分.在语文教学重要组成部分的读写教学中,与阅读和写作相关的内容虽然在教材中占据极大比重,处于主体地位,但是,这些内容在“部编本”中也只是按照一定的主题有机组合,与特定阶段学生的身心发展水平关联不大.
七年级,作为义务教育第四学段的起始阶段,同时也是中、小学过渡的衔接时期,学生既需要适应身心层面的变化和发展,也需要面对学习内容的丰富和学习要求的提高,这些变化如果应对得当,则能顺利实现小学和初中学习的无缝衔接,夯实语文素养的基础,反之,则会使后续的语文学习举步维艰.进一步来说,七年级阅读教学中的阅读文本为作家选文,文本容量变大,难度加深,但却没有设置一个类似“起始单元”的内容来帮助学生过渡与适应；如果教师在教学中处理不当,生搬硬套,则有可能使学生在阅读学习中产生挫败感和无趣感.写作教学也是如此,小学阶段学生主要以写实和形象思维为主,而初中阶段则转化为以写真和抽象思维为主,在这个衔接转变的过程中,如果刚从小学升入初中的学生没能掌握相应的写作知识,不经过特定的写作训练,很难符合第四学段课程标准与老师提出的要求,而这些知识和训练在七年级的教材中同样没能具体体现.
综上所述,虽然“部编本”满足了一线教学的需要,对教学中的弊病进行了纠偏,贴近了学生的生活,体现了时代性,但是,放在中小学衔接教学的视野下来看,仍然未能弥补以往各个版本教材的不足,缺乏对中小学衔接教学这一特定情况的特殊关注.
二、中小学衔接教学视野下的读写教学
正如当下对“部编本”语文教材的考量一样,一直以来,传统的初中语文读写教学,也同样缺乏特定阶段和特定学情背景下的审视.由此造成的结果就是,各种各样的教学方法层出不穷,门类繁多的教学流派各展所长,可是,不管这些教学方法多么神奇,教学流派多么新颖,到最终往往窄化为一家之言,与之相应的展示课也异化为个人炫技的场所.热闹与喝彩过后,平凡的一线教师才发现一切都只能远观,难以推广.阅读教学千篇一律,写作教学陈旧低效,阅读教学与写作教学互相割裂,凡此种种,可谓祸患无穷.
从中小学衔接教学的视野来审视七年级语文读写教学的教材,我们发现,各个版本中每个单元的选文安排并不固定,例如七上第一单元的第一篇文章,既可以是“人教版”的《散步》,也可以是“苏教版”的《为你打开一扇门》,还可以是“部编本”的《春》；同样一篇《春》,既可以被“部编本”安排在七上第一单元的第一篇,也可以被“人教版”安排在第三单元,还可以被“苏教版”安排在第四单元.那么,同一位置的不同文章与不同位置的同一文章,在教学中应当如何处理,依据和参考是什么,都应成为教师在读写教学中首先思考的问题,而不是我用哪种方法或模型.作为七年级的教师,只有认真思考编者将每一篇文章安排在每一个特定阶段的用意,以及每一篇文章在每一个特定阶段应当发挥的作用和价值,才能使教学契合中小学衔接这一特定阶段的特定要求,不至于错过学生读写能力培养的最近发展区.
据此,七年级的读写教学一方面应当针对中小学衔接的特定学情,对教材进行有针对性地开发和处理,如果不管不顾,一味依照某种方法和模式进行教学,只会造成教学的僵化,使得语文教学变成没有生命和趣味的任务,这也是为什么一直以来,所有学科的教学都强调处理好“预设和生成”相互关系的原因所在.另一方面,教师要力争促使阅读教学和写作教学相互融合,互相辅助,在阅读中渗透写作,在写作中巩固阅读.仍然以“部编本”七上第一单元第一篇《春》为例,在进行读写教学时,教师必须明确为什么“部编本”要将其安排在七上第一篇,对刚从小学升入初中的学生而言,什么样的《春》才是最适合他们学习的,阅读教学中的《春》能够为写作教学贡献什么,而写作教学中又如何发挥《春》的示范和引领作用等这才是中小学衔接教学视野下的读写教学需要解决的问题.
七年级论文参考资料：
结论：部编本七年级语文教材读写教学为关于对写作七年级论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文七年级论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
