原创《以读促写的实践性》：这篇实践性论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要] 读写割裂是当下语文教学的一大弊端.写是语文教学的核心,读写结合是语文教学的难点.在教学过程中,教师要扮演好引路人角色,切实有效地解决学生由读入写的困难点,让学生有目的、有方向,知道为何而读,循序渐进,持之以恒.以《香菱学诗》为例,可以看出阅读积累要重量又重质,读写训练要有序列性,在读的基础上表达交流才能写出有质量的作品.教师应在读写教学中积极探索多种路径,引领学生读写,切实有效地解决学生由读入写的困难点.
[关键词] 读写关系；以读促写；实践策略
叶圣陶先生曾说：“学生读得好,才能写得好.”还说过：“语文教材无非是例子,凭这个例子要学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”叶老的观点启示我们：教材的价值在于为读写提供范例,读得好,才能进而写得好,读是前提和基础,写是运用和深化.《语文课程标准（2011年版）》提出,“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”,意在强调阅读有助于语言积累,增强语感,提高遣词造句的能力,期望学生广泛涉猎各种书籍,加深对世界的认识,从而拓宽写作的视野,充分表达自我.《语文课程标准（2011年版）》甚至还给出了阅读的量化目标“九年课外阅读总量应在400万字以上”.
一、读写关系的现实困境
读写割裂还是当下语文教学的一大弊端.常见的情形是教师推荐了许多的课外读物,家长也从书店抱回许多的课外书,似乎从量上保证了学生的阅读,但结果却引学学生和家长的抱怨：读了许多书啊,可还是不会写作文！
不读不写肯定不行.阅读是在丰富读者的思想和内部语言；而写作是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言.阅读所能提供的优质资源越多,写作就越有可能呈现高质量的表达.但是,仅有读或者仅有写是不够的.“以读促写,读写结合”是语文教学的正道、大道.“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律,然后运用到写作中,从而令读与写发挥更有效的互相促进作用.
二、《香菱学诗》中的读写之道
(一)聚沙成塔,集腋成裘
写作要以大量的阅读为基础.黛玉让香菱读王维的五言律诗一百首,杜甫的七言律诗一二百首,李白的七言绝句一二百首.这就是说,写作之前,先得有阅读量的积累,随着阅读篇目数量的增加,学生对语言文字的感知能力就会越来越强,阅读水平也就会越来越高.从这个意义上说,阅读是提高鉴赏能力的根本途径,也是成功写作的前奏.香菱学诗成功则告诉我们：写作不是闭门造车,不是空想,也不是老师教给你所谓的写作方法和技巧就可以立刻下笔的,它首先要以大量的阅读为基础.从量的要求来讲,虽然课程标准有总量的要求,但这个量如果不分解落实,终究会是课标制定者的一个美好愿望而已.笔者的实践经验是初中生以一周8000—10000字为宜,寒暑假适当增加,一学年落实50万字左右.如此分解,学生有具体的执行目标,也方便教师检查落实.
落实阅读量的同时还要注重选文的质.教师必先熟知所推荐的作家代表性作品是什么,值得推荐的篇目是什么.作为教师,也要具备黛玉所具备的师者的学识,欲以己之昏昏使人昭昭是不可行的.黛玉认为学诗就要学一流的,“你们因不知诗,所以见了这浅近的就爱,一入了这个格局,再学不出来的.”学生的阅读是需要引导的,是需要以教师的品位来引导的（前提是师者的品位有保证）.持“开卷有益”之说,行放任自流之实,其实是教师责任感的缺失.看看黛玉给香菱开的书单就明白了,黛玉给学生香菱选书有量的要求,有质的标准.陆放翁的诗“重帘不卷留香久,古砚微凹聚墨多”香菱极爱,但黛玉告诫说“断不可学这样的诗”.黛玉是个有品位的老师,她知道这样的学生哪些该读哪些不要读.师者可反躬自问,对于初中的各个学段,学生该读哪些,不该读哪些?心里有没有一本阅读账目?具体到单元教学时如何选择适当的课外阅读材料?配合教学是否有一定的计划性?阅读既要数量,也要质量.这对于陶冶情操,培养纯正的文学趣味是非常有益的.取法乎上,得乎其中.必须向高品位的作品学习,方能熏陶出学生的写作品位.
(二)循序渐进,登堂入室
阅读要照顾学生的最近发展区,循序渐进.黛玉在教学中积极引导学生循序渐进,重视积累和感悟.先读王维的诗,体会情景统一,進入诗情画境；再读杜甫的七律,体会“真景物,真感情”；读李白的七绝,培养诗的个性和想象力.三位诗人的作品都是一流的,但黛玉的阅读教学是有原则的,从接受主体来思考什么先读,什么后读,在读的过程中渐次提升,才不会败了学生的阅读胃口,才能读得下去.黛玉是在教诗歌写作,诗文相通,我们中学老师教学生作文时是不是也可以从中悟出自己的“道”?
有些教师过于急功近利,发现学生写作不好,就一股脑抛下一些“优秀”作品给学生,指望学生马上接受并转化为一种写作能力,这是不切实际的.循序渐进是教学的基本原则,这点孔夫子说过,黛玉做到了,而我们今天的阅读教学恰恰在这一点上做得不够好.在“读”的层面粗放式经营,如何期望“写”能够出精品?不从读写关系入手,循序渐进地培养学生读写素养,而是求助“考场秘籍”,这是语文教学的毒瘤之一.说写作需要阅读积累,需要循序渐进,道理上许多人能接受,但实践层面能做出具体规划并切实执行的并不多.黛玉不是只开个书单就了事的,她还得给她的学生安排合理的顺序.教书也不是一句“多阅读”就能解决写作问题的,必须制定出一个具体的操作性强的有序规划.
“序”如何确定?教师必须要有整体规划意识.初中三年一盘棋,每学年每个月甚至每周该读什么作品,应该有一个大体的计划,在实践中根据情况做微调.笔者的做法是初一重点阅读写景状物的文章,偏重细节描写、情景关系体验.初二重点阅读写人叙事性文章,偏重对人物情节的赏析.初三阅读感悟议论性文章,偏重理性思维养成和生命情怀的抒发.以此为纲,具体到每学年,以一组作家作品为单元逐级推进阅读.
实践性论文参考资料：
结论：以读促写的实践性为关于对不知道怎么写实践性论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文实践性论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
