原创《应用型院校学前教育专业教育实习运行机制现状与完善路径》：本论文为您写学前教育专业毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]加强应用型院校学前教育专业的教育实习,有利于提高学前教育专业学生的职业素养,便于其做好职前准备,并促进应用型院校与合作幼儿园的长足发展.然而,我国应用型院校学前教育专业教育实习运行机制存在实习准备不充足、实习管理不科学、实习评价不合理等问题.文章提出,应健全实习准备机制,优化学前教育專业的课程设置,完善顶岗实习的岗前培训机制；改善实习管理机制,合理设置实习时间,构建“双导师制”实习指导模式；优化实习评价机制,实现实习评价主体多元化,构建科学合理的评价指标体系.
[关键词]应用型院校 学前教育 教育实习 运行机制
[作者简介]袁新新（1985- ）,女,福建福安人,商丘工学院,讲师,硕士.（河南 商丘 476000）
[课题项目]本文系2018年度河南省高等学校重点科研项目“河南省地方高校转型背景下学前教育产学研协同创新机制研究与应用”的阶段性研究成果.（项目编号：18A880023）
[中图分类号]G643.2 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）23-0101-04
一、应用型院校学前教育专业教育实习的意义
1.有利于增加实践性知识,提高职业素养.应用型院校学前教育专业的学生经过专业学习,对相关理论知识已经有了一定的把握,也具备了备课、讲课、组织活动的基本能力.但教育重在实践,特别是面对天性开放的幼儿,很多从事学前教育的青年教师经常表现出彷徨失措的状态,教育实习的重要性凸显.
加强应用型院校学前教育专业的教育实习,能够使学生尽早地学以致用,将在课堂学到的理论知识、实践技能应用到幼儿教育实践中,寻找理论与实践的契合点,增强实践经验,更新知识结构,提高职业素养.
2.有利于了解教育对象,做好职前准备.经过相关课程的学习,学前教育专业学生对幼儿的心理、行为特征等已经在理论上有了一定的了解.但在实际教育工作中,每个孩子的状况、水平不同,与理论的整体性特征分析必然存在出入,教育实习能够让学生加深对教育对象的了解,提前适应实际工作状态.
幼儿的心理特征、智力水平、性格等都有明显的差异,学前教育专业学生可以在实习过程中,通过课上课下活动、聊天等方式,了解教育对象的整体特征和个体特质,总结经验,将对教育对象的理解由课本上的理论转化为具体、生动的实践,为全面入职做好准备.
3.有利于促进院校与合作幼儿园的发展.首先,应用型院校的人才培养水平在一定程度上能够通过教育实习中学生的表现反映出来,学校通过对学生实习工作的跟踪、调查,及时发现自身人才培养模式、目标及办学方式的问题并适时解决,有利于提高办学水平.
其次,幼儿对新鲜的人、事、物特别感兴趣,因此,实习教师的加入,虽然一定程度上会打乱幼儿园已有的教育秩序,但也能够为幼儿园带来新的教育理念和更前沿的教育方法,促进实习学生和园内教师的共同成长,对于幼儿教育事业的长远发展利大于弊.
最后,教育实习将应用型院校与幼儿园紧密相连,为高校学者及时关注、了解我国的幼儿教育实况提供了途径,为幼儿园更好地汲取相关专家的指导意见提供了方便,也为幼儿园教育改革与幼儿教育实施架起了沟通的桥梁.
二、应用型院校学前教育专业教育实习运行机制存在的问题
1.实习准备不充分,岗前培训尚未形成相应的制度.首先,学前教育专业学生参加实习之前,理论和实践准备不足.应用型院校在学前教育专业学生的培养方面,技能与理论、实践课程的比重失衡,很多重要的理论和实践课程开设较少,过于看重技能培养.理论课方面,专业课程一般每学期最多36课时,除去幼儿卫生保健、幼儿心理学等必修课程之外,其他如幼儿性格分析等方面的课程基本不开设；教育实践课方面,一般只开设1～2个学期,每学期最多18课时,内容集中在玩具制作、简笔画等方面；技能课方面,一般开4个学期,每学期课时也较多,通常涉及手工、游戏等.对技能的侧重,有利于学生在实践教学时采取多样的形式吸引幼儿的注意力,但理论和实践教育的不协调,阻碍了学生的长远发展.
其次,岗前培训尚未形成相应的制度.第一,培训内容陈旧,不符合当下幼儿园的实际情况及幼儿教育的发展需求.学校对学前教育专业学生的岗前培训多集中于安全知识、实习生心理、教学技能等方面,对当下幼儿园的发展理念、发展层次、幼儿心理辅导、课程设计等方面涉及较少.第二,培训教师素质参差不齐.很多培训教师缺乏优秀、实用的幼教经验,使培训成为照本宣科的流程,难以起到实效.另外,一些教师对实习生的状况不明,无法依据实习生的现有水平进行有针对性的培训.
2.实习管理不科学,时间安排不合理,指导力度不够.应用型院校通常将学前教育专业的教育实习安排在最后一个学年,时间为八周左右,这与学生的时间安排存在冲突.一方面,学生面临着撰写毕业论文和择业压力,实习需要投入大量的精力,多重任务压身难免导致学生顾此失彼,难以取得预期实习效果.同时,实习是学生对未来工作的一次预演,很多学生正是通过实习对未来的就业去向做出判断和选择,若应用型院校将实习和择业安排在同一时间进行,则无法给学生缓冲与思考的时间以确定自己是否适合成为幼师.
另外,一般每名实习生的指导教师都应由一位应用型院校的导师和一位幼儿园的教师组成.而在实际实施中,幼儿园指导教师数量虽相对充足,但一个实习基地的实习生往往全部由一位学院教师负责.同时,应用型院校教师还承担着教学、科研等多项任务,幼儿园指导教师也要承担上课、带班等任务,实际上对实习生的指导较少.
3.实习评价不合理,评价主体单一,评价标准不完善.目前,应用型院校对学生实习结果的评价主要是外部评价,包括所在学校导师的评价、实习学校指导教师的评价、带队小组长的评价,这些评价对于建设科学、合理的学生实习评价制度必不可少,但并未涉及实习生的自我评价.评价的真正目的是使实习生能够了解自己的不足,进而不断改进,并不只是为了得到一个分数或等级评定.个体对自我表现的公正评价最能反映教育实习的真实水平,因此将自我评价纳入评价主体至关重要.
学前教育专业论文参考资料：
结论：应用型院校学前教育专业教育实习运行机制现状与完善路径为适合学前教育专业论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学前教育专业开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
