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2017年4月10日至11日,华樾（北京）科学技术研究院组织的江西省“语文主题学习”实验入区调研活动在弋阳举行.此次调研活动分中学和小学两组同时开展.两天,十节展示课,三场专家报告,给人无限启发.
整合学习是“语文主题学习”的主要特征.面对大量的阅读材料,选取恰当的结合点让孩子“一课一得”,有所收获.作为教师,就要有胆识,有智慧,有勇气,在众多的内容中,依纲扣本,筛选最有价值的内容.选点要小,整合点和训练点也要小,不要抓得太多,多了就散了.
一堂好课的标准是“上着上着,老师就不见了”.学生是课堂的主人,教师要把时间还给学生.弋阳县推行“语文主题学习”实验已有三年多了,各校借助“语文主题学习”的东风,引导教师们在专业发展的道路上走得更远,一批批优秀教师走上了更大的舞台.如何让“语文主题学习”课堂更精彩,让“语文主题学习”课型百花齐放?此次调研活动带给我们的是更深刻的思考.
思考一：“语文主题学习”实验的关键是对学生主体地位的尊重,给学生尽可能多的言语实践的机会和自由阅读的机会.我们的教学内容停留在文字表面,教师常常只是帮学生梳理故事情节.课堂上设计的问题缺少整合,缺乏深度.细碎的问题、频繁的问答往往使课堂陷于低效,学生“只见树木,不见森林”.阅读教学中需要教师的讲解,但要精讲,不能面面俱到,教师在课堂上过于强势,学生必然弱势.
思考二：“语文主题学习”丛书中和本单元语言训练重点密切相关的代表性文章,可以采用整合阅读的形式,其余绝大多数文章可以安排学生课内自主阅读,教师只做必要的提示、检查、评价.教学不要仅仅把教材和丛书的文章简单地叠加和累积,而是要紧紧围绕结合点进行拓展实践.如果丛书中没有合适的文章就跳出丛书,到课外去找.整合、拓展有效的教学资源,让我们的課堂厚重、丰满、大气.
思考三：“语文主题学习”实验倡导以单元为整体,采用组块教学,从而提高学习效率.它要求教师不仅关注积累、理解,还要关注表达、应用.语文课就是要教会学生听、说、读、写、思.课堂要去浮求实,要再往高处拔一拔,往深处挖一挖,扎扎实实引导学生在语言文字中走几个来回,才能真正实现言意兼得.
（作者单位：江西省弋阳县教研室）
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