原创《读写结合谋定后动》：本文关于谋定后动论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
老舍先生说：“有了提纲,心里就有了底.写出来顺理成章,先麻烦点,后来可省事.”可见名家写作也要列写作提纲.我们的初中学生,思想、心理还不够成熟,阅历还不够丰富,表现在写作上或是想到哪写到哪,没有中心,或者是提笔千斤,一字难动.要解决这一问题,教会学生谋定后动、编写提纲是非常有效的方法.下面依照《2015年广东省语文学科学业考试大纲》评分标准的要求,谈谈制定记叙文写作提纲的技巧和具体写作方法.
一、理清解题思路
1.审题抓关键词
作用：不偏题,形成线索,构成情节上的波折.目标直指评分标准中的“中心突出”.
技巧：写出题目关键字的同义、反义词.
运用能力：联想能力以及课外积累.
举例：如作文题目《我找回了幸福》,编写写作提纲第一步是提炼同“找回”、“幸福”有关的同义词和反义词.和“找回”有关的有：“失而复做到”、“找到”、“拥有”、“丢失”、“丧失”、“失去”等等.和“幸福”有关的有：“兴高采烈”、“怡然自做到”、“高兴”、“愉快”、“沮丧”、“悲伤”、“痛苦”等.
2.制定叙事线索
作甩：行文流畅构成波折.目标直指评分标准中的“结构严谨,注意照应”、“材料具体生动”以及加分项中的“构思独特”.
技巧：按时间、地点、人物情感变化、特定物品等酌情选择.
能力要求：联想能力以及课内归纳、课外积累能力.
举例：按上列作文题,提炼出词语之后,就可以形成初步的线索：丢失——找回.情感线索：沮丧——痛苦——快乐——幸福.总体叙事线索就是：丢失幸福——沮丧——寻找不到——痛苦——失而复做到——快乐——长久拥有——幸福.
3.选择小众事例,进行详略安排
作用：目标直指“有真情实感”、“材料具体生动”、“详略做到当”,以及加分项中的“构思独特”、“富有个性”.
技巧：平时的日记、观察、思考.学会扩写,一句话就是一篇作文、一个动作就是一篇作文、一个神态就是一篇作文、一件物品就是一篇作文.
能力：联想能力、观察能力和思考能力.
小众事例指的是学生在写作时,应回避一些大多数人都可能会写的事例,比如家长会后家长的教育,感冒发烧后亲友的照顾等等.一篇好作文的形成需要学生具有与众不同的审美情趣和观察能力,能够做到“人人心中有,个个笔下无”,这就要求学生根据自己的思考和观察在自己的校园生活、家庭生活、学习生活中选出与众不同的事例,或者选择大众事例中的小众角度.
详略设置方面应让学生牢记“起因略,经过详,结尾略详”的原则,确保学生在200字之后必须进入文章最精彩的部分.
4.结尾升华
作用：目标直指：“有真情实感”及“立意深刻”.
技巧：注重情感的升华或者哲理的升华.注重量变到质变、一个人到一群人的变化.是从感谢升华到感动再升华到感恩的过程.
能力：阅读积累能力.
5.制造亮点
作用：目标直指“文笔优美”.
技巧：动词、形容词、成语、四字词语在文章中多多益善.修辞句、描写句可以层出不穷.诗句、歌词、俗语、谚语、歇后语、广告语亦可适时出现.写提纲时,可以将和作文有关的上述内容——罗列出来.
二、设置训练方法
1.逆向训练,提炼提纲
首先要以读促写,提升作文构思能力.写作构思与阅读感知是一个对立共存的过程,学生阅读时去粗取精,找到文章线索,遵循文章思路阅读,才能了解到作品的主旨；体会到作者谋篇布局的功力,则要求学生以作者的视角审视问题,学会按照作者的角度进行构思.
其次要以读促写,激发思考,提升阅读理解能力.学生要逆写提纲,就必须告别填鸭式教学,需要主动阅读,反复阅读,在熟知文章的基础上,对文章进行分析解剖与综合概括,并对文章的内容、主题、结构、语言、表现手段等要素进行全面系统的解读,然后获得整体的认识,发现和总结其中规律性的东西.
2.重读经典,深度挖掘
在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴涵的写作资源,教师要把写作教学渗透到阅读教学中来,这对于激发学生的写作兴趣和提高学生的写作水平,是大有好处的.这也可以使学生在书写提纲时能够联想到课内的文章,形成有效的借鉴.笔者在上作文课时,写到下列主题,都会将课本内的相关文章勾连起来；如：
亲情类：《散步》《背影》《我的母亲》《台阶》
成长类：《走一步再走一步》《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《羚羊木雕》《社戏》《心声》《孤独之旅》
民俗类：《端午的鸭蛋》《云南的歌会》《吆喝》《春酒》
环境保护类：《敬畏自然》《喂！出来》《那树》
爱国类：《最后一课》、《唐雎不辱使命》、《出师表》
老师也要引导学生将自己写过的作文进行分类.可以按情绪分类：嬉笑怒骂皆是文章；按人物分类：亲人、老师、朋友、陌生人；按人生哲理分类：坚持拼搏类、幸福快乐类、挫折成长类.形成系统之后,学生对经历过的事会随着生活阅历的增加而增加不同的感受.因此学生会从不同的角度做到到全新的感悟,在投入真情实感的基础上,对事例进行再加工.长此以往,学生写作就能举一反三,心中不慌,提纲不愁.
3.互换提纲,作文互评
同桌之间交换提纲,把对方的提纲写成一篇作文.写好后,互相批改,点评.此时双方互为导演和原著作者,看看双方的改编能力.目的是在写作过程中激发学生阅读兴趣,能多一种思路让自己借鉴.
在实际写作对方提纲时,学生常常会感觉到看不懂提纲,无从下笔,或者对方写的比自己预想的有出入,当学生自身有了这种体验过后,自然会对作文指导产生更为迫切的需求.也就是说,写作会促使他们有意识地进行交流和讨论甚至争论,这在侧面促进着学生的表达能力和理解能力的提高.
所谓“台上一分钟,台下十年功”,我们也可以说“考试一篇文,学生十年成”.写好一篇不到200字的提纲,其实凝结的是初中学生多年的阅读积累、语感积累.遵循读写结合原则,遵循兴趣入手、积累优先、目标明确的原则就能写好提纲.而写好提纲的意义绝不仅仅是在考场上拿高分.叶圣陶先生在《和教师谈写作》中说：“先写提纲的习惯养成了,一辈子受用不尽,而且受用不仅在写作方面”,此话非常正确,写好提纲,能让学生学会阅读、学会思考、学会计划,这对学生为人处世也会产生深远的影响.
谋定后动论文参考资料：
结论：读写结合谋定后动为关于对写作谋定后动论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文谋定后动论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
