原创《发现学习理论在语文教学中的运用》：本论文为免费优秀的关于发现论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：在语文教学中,发现法对于学生的学习具有极为重要的作用.本文探讨了发现法在语文教学中的應用,以期为语文教学改革提供借鉴.
关键词：发现学习；语文教学；运用笔者近期对布鲁纳的发现学习理论进行了探讨和尝试,认为可以运用在语文教学中.“发现”在《发现的行为》一文中,有如下解释：发现并不只局限在未找到之事,正确来说是发现包括运用自己的大脑,亲自获取知识的所有方式.发现法在学生的学习中起到极为重要的作用,如提升学习自觉性,扎实掌握学过的知识,减少学生对教材及教师的依赖,最大限度地激发学生对学习的兴趣等,对于学生的推理、观察、创造力等的培养均有益处.具体来讲,认识过程是人主动对事物进行评价、转换、选择的过程,其中,转换环节指把学到的知识进行分析、总结,再通过思考将知识内容重组,这种通过转换产生新领悟即我们所说的发展.因此,学生要学会思考,主动寻找结论与规律.
运用发现法进行教学的一般程序为：提出问题,由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出学生感兴趣的问题,或把学生置于情境中使他们产生问题；分析问题,教师帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点,激发学生的探究要求,明确发现的目标；设立假说,根据要实现的目标,通过教师的指导和学生的讨论,将所得知识从不同的角度加以改组、组合,提出解决问题的各种可能假说或答案；上升到概念,假设成立后,教师要求学生收集、整理有助于得出结论的资料,并根据学习活动中的发现得出结论,使假说上升成概念或原理；验证结论,对提出的假设和答案从理论和实践上分别加以检验、补充甚至修改,最后解决问题.
布鲁纳认为,发现法有助于激发学生学习的内部动机.学习的动机可以来自外部,也可以来自内部,两种动机往往相互交织且同时发生作用.但布氏主张教学中教师不要过分重视奖励、竞争之类的外在刺激,因为外在刺激不能持久,只有对学科本身有兴趣,才能使学生产生强烈和持久的学习积极性.这个观点有一定的科学性,从心理学的角度看,当学生产生兴趣时,大脑较为活跃,且能保持高度的持久性,对知识留下的痕迹有更加深刻、清楚的认识.如何才能真正激发学生的内在动力呢?布鲁纳认为,发现法正是从学科内部来激发学生对学习的兴趣,让学生自觉、主动、独立学习,学习不再是累赘,而是本质需求.
发现学习理论的产生不是巧合,而是当代“知识爆炸”的产物.二十世纪以后,新学科不断出现,知识信息量也快速发展.我们接收信息的能力远不如信息增长量.因此,未来仍有很多领域值得我们去探究.不学会“发现”显然难以适应未来社会的需要,而语文正是适应未来的一个重要工具.因此,发现学习理论对于我国的语文教育来说具有特殊意义.语文教育向来注重传授知识,而忽视开发智力.发现法并不支持将现有知识放在学生前面让他们去记忆,而是通过引导,让学生从已知材料里总结原则、规律,并获得新知识.这样的教学让学生思维高度活跃,经过发现、探究,逐渐养成自学习惯并掌握学习方法,“自能读书,不待老师教；自能作文,不待老师改”.
发现学习的主要特点是不把现成的结论直接提供给学生,而是由学生独立发现,然后将新旧学习材料的内容有机组合.换言之,发现学习要求学生首先要有所发现.例如,我们用发现法进行文言句式的教学时,先在黑板上书写这样一些文言句子：
沛在?（《鸿门宴》）
卿欲何言?（《赤壁之战》）
何以战?（《曹刿论战）
吾谁与归?（《岳阳楼记》）
莫我肯顾.（《硕鼠）
学生分析这些句子的结构并找到共同点,即宾主前置.学生概括宾语前置的多种情况.之后,教师再进行补充、修正,布置练习.而另一平行班级教学中,教师则先把宾语前置的结论告诉学生,然后布置同样的练习.四天后,用相同的卷子检查两个班级对上述文言句式的掌握情况,使用发现法的班级,优良率占72%,不及格仅4%；对照班的优良率为38%,不及格为16%.由此可见,发现法的教学效果十分有效.学生在学习中遇到困难的原因在于知识成为了“死水”,不能流动,发现法则能使知识成为“流水”.从心理过程来看,语文发现学习的认知结构可用下图式表示：课文知识→转化问题情景→语文学习内容→内化语文认知结构.
这一过程表明,发现法要确保内部每一个环节都是有意义的,即问题要有潜在的意义,学生具有意义学习的心向,解题过程如此,内化过程也是如此.
学生学习的知识主要是间接知识,这种学习过程与科学家发现新知识的过程有很大的差别.因此,教师要因地制宜地选择适合学生发展的语文教学方法.
发现论文参考资料：
结论：发现学习理论在语文教学中的运用为关于对不知道怎么写发现论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文发现论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
