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《工类本科学生素质提升影响因素实证》：本文关于本科论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

【摘要】提升工类本科学生创新素质是我国工科大学开展人才培养改革的重要举措.本研究对来自几所不同类型高校的1000名工类本科学生实施了创新素质提升影响因素的问卷调查.调查研究发现：创新素质提升影响因素的影响强度存在差异；创新素质提升影响因素对不同工类本科学生群体的影响程度存在差异.据此,构建一个针对工类本科学生实际和创新素质提升影响因素强度的创新素质培养体系,是工科高校开展创新型人才培养改革的有效途径.

【关键词】创新素质提升影响因素工类本科学生实证研究

一、研究背景和问题

提升工类本科学生创新素质是我国大学人才培养改革的重要举措,推行这项高校改革的背景因素有以下三方面：首先,工类本科学生创新素质的高低和我国工业化进程紧密相关,其次,我国工类本科学生培养规划巨大,提升其创新素质具有重大意义,最后,我国当前高等工程教育难以满足现代工程实践创新的需求.创新素质是人的综合素质的集中表现,提升工类本科学生创新素质会受到多方面因素的影响,而且这些影响因素是无序的,这对本研究的开展带来了难度.工类本科学生作为素质拥有和发展的主体,把其作为研究对象,更具有有效性和针对性.

本文以工类本科学生作为研究的主体,主要分析了以下问题：（1）工类本科学生创新素质提升影响因子间的关系如何?（2）这些影响因子的影响强度如何?（3）针对不同的学生群体,这些影响因子的影响强度是否存在差异?

二、研究方法

1.取样

本次研究对南昌航空大学、南昌大学、江西财经大学和华北电力大学的本科学生发放1000份调查问卷,为了有利于形成对比性研究,在发放问卷时采用了以工科为主,兼有小部分其他学科学生的随机抽样方式,回收有效问卷860份,回收率为86%,样本情况如表1所示.

2.问卷项目编制及检测

本研究通过文献研究法理论分析出工类本科学生创新素质提升影响因素,再运用层次分析法对工类本科学生创新素质提升影响因素进行分析,结合访谈信息,最终确定57个初选测量项目.将57个初选项目编制成初期量表,在南昌航空大学选取工类本科学生进行试,分析修订后确定量表的测量项目数为47项.对量表进行内部一致性检验,各测量项目的克隆巴赫系数均大于0.94,对量表进行成对样本相关性检验,检验得出的双侧值都小于0.05.

三、数据分析和结果

1.影响因素指标的影响强度分析

应用SPSS软件对指标的具体得分进行相关的计算,得出工类本科学生创新素质提升影响因素的指标的整体性影响强度,具体情况如表2所示.从表中我们可以看出, 指标中影响强度最高的前五项分别为：个人期望、评价机制、师资力量、师生关系和教学艺术.

2.影响因素二级指标的影响强度分析

应用SPSS软件计算出工类本科学生创新素质提升的二级指标的整体影响强度,具体情况如表3所示.表中显示,客观因素中的激励因素,主观因素和客观因素中的教学因素三个方面最为突出.

对不同年级的学生进行比较分析,发现对于不同年级的工类本科学生创新素质提升影响因素的强度有所不同,具体对比情况如表4所示.发现：大一工类本科学生对激励因素和主观因素最为敏感,大二、大三工类本科学生对激励因素和教学因素最为敏感,大四工类本科学生对教学因素和环境因素最为敏感.针对不同年级对创新素质提升影响因素进行差异显著性比较分析后,发现各因素的显著性得分均大于0.05,各因素在年级差异影响下显著性都不明显.

4.基于生源地差异的比较

对不同生源地的学生进行比较分析,结果如表5所示.发现不同生源地学生创新素质提升影响因素的内部结构相差不大.对不同生源地学生的创新素质提升影响因素进行差异显著性分析,发现大部分因素的显著性得分均大于0.05,除主观因素的显著性得分为0.04外,其它各因素在不同生源地影响下均无显著性差异.

5.基于学生性别差异的比较

比较男生和女生在创新素质提升各影响因素的均值,发现大部分因素项目得分在不同性别工类本科学生中较接近,性别差异影响不太明显.但在管理理念、课程设置和创新动机三个项目的得分上有较大差别,这表明这三项在性别差异影响下显现较大的差异.为了研究各影响因素在不同性别学生间的差异是否显著,对各影响因素进行了独立样本检验,检验结果显示仅“教学艺术”和“个人期望”两个因素项目在性别差异变量的Sig<0.05,表现出显著差异,具体情况如表6所示.

6.基于学科门类差异的比较

对不同学科背景本科学生进行比较分析,结果如表7所示.发现工学学生更在意条件因素,管理学学生更在意激励因素,理学学生更在意教学因素,其它学科学生更在意环境因素.理学和其它学科的学生对创新素质提升影响因素的敏感度较低,管理学的学生对创新素质提升影响因素的敏感度最高.

四、结语

1.研究结论

本文以工类本科学生为研究主体对工类本科学生创新素质提升影响因素进行了实证研究,研究分析出主观因素和客观因素中的激励因素、教学因素对工类本科学生创新素质的提升影响强度最大,对工类本科学生创新素质进行培养时需特别注意个人期望、评价机制、师资力量、师生关系和教学艺术对创新素质提升的影响.研究还发现,创新素质提升影响因素对不同类型的工类本科学生群体的影响程度存在一定的差异.

2.实践意义

本研究对各高校如何开展创新素质教育具有参考价值,对我国高等工程教育改革具有现实意义.目前我国工科高校都非常注重培养学生的创新素质,但是具体如何开展,如何才能有效提升学生的创新素质却是一个亟需探索的工作.目前我国工科高校开展创新素质教育的主要方式是开设全校性的选修课程,规定学生在校期间必须听多少场学术报告,鼓励学生申报“三小”项目（小发明、小制作和小论文）,鼓励学生积极参加相关竞赛,并将这些纳入学分考核和作为其评优评先的相关依据,但这些方式是否真正能有效提升学生的创新素质呢?综观现状,笔者认为高校要有效开展创新素质教育,提升学生的创新素质,须从学生的实际出发,针对创新素质提升影响大的因素开展创新素质教育,以便有效提升其创新素质.

参考文献

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本科论文参考资料：