原创《中职会计同课分层走班教学实践和》：这篇中职会计论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：结合中职课改方向和对教学实践的思考,本文对中职会计“同课分层走班教学”进行分析探索.“同课走班制教学”是优化教学资源,将因材施教真正落到实处,让每位学生在各自原有的起点上得到健康和谐的发展,成为最终实现“发展”和“提高就业能力”的有效手段.本文从“同课走班制教学”的模式、在财会专业课程中尝试的前期准备、具体实施等方面进行了阐述.
关键词：中职财会 同课走班制 实践思考
2014年国发19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出“职业教育应服务经济社会发展和人的全面发展,推动课程内容和职业标准对接,职业教育和终身学习对接,重点提高青年就业能力.”2014年11月浙江省教育厅随后出台了《中等职业教育课程改革方案》,该方案在中职课程体系改革、教育教学组织形式、强化技能教学机制等方面作了明确指示,方案指出“以打造多样化的选择性课程体系为切入点,深入探索建设‘模块化课程’的选择机制、‘工学交替’的教学机制和‘做中学’的学习机制,积极创新中等职业教育人才培养模式,加快推进我省职业教育现代化进程.”上述两个文件的出台,为中职教学改革指明了方向.
“人的全面发展”“提高青年就业能力”“打造选择性课程体系”,说到底是尊重学生个体的素质教育,而素质教育的三大要义,第一是面向每一位学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展.这就要求我们在实施教学过程中,必须认清每个学生的个性特点,采用适宜的方法激发其兴趣和潜能,变被动学习为主动学习.而多年的教学实践证明,传统“一刀切”的授课方式很难做到这一点,以高二班级开设的企业财务会计课程为例,由于学生在学习习惯、学习态度、学习基础等方面存在较大差异,课堂上两极分化现象较严重,教师在课堂上往往只能顾及到大多数同学,因而造成好的学生吃不饱、差的学生吃不了,每个班级都不同程度存在几名学生因学习困难、跟不上而放弃学习的情况.任课教师仅仅靠课外个别辅导无法从根本上解决问题,对此任课教师和班主任都感到很苦恼.
结合中职课改方向和对教学实践的思考,笔者认为在课堂教学中,应该从分班、分层入手,尝试“走班制”教学,才能充分优化教学资源,将因材施教真正落到实处,让每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展,最终实现“发展”和“提高就业能力”的职业教育终极目标.
一、“同课走班制”的模式
所谓“走班制”是指学科教室和教师固定,学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课,不同层次的班级,其教学内容和程度要求不同,作业和考试的难度也不同.
“走班制”教学模式可分为两种：第一种称为“同课走班制”,根据专业学科和教学内容的层次不同,固定教室和教师,部分学科教师挂牌上课,学生流动听课.这种“走班制”教学往往要打破原有行政班级,将学习基础、学习能力差不多的学生集中在一起开展授课活动,学生走班后上课的教室称为教学班.在高考改革背景下,该走班形式在普通中学中较为常见.第二种以兴趣为主导的走班形式,学生根据自己的兴趣选择上课内容,主要发展学生的兴趣爱好,开阔学生的思维.这种走班制适用于选修课程,在大学中应用广泛.
在中职教育阶段,学生面临的是专业课程的学习,要想让学生保持对专业课的兴趣,教学内容符合学生的认知水平、学习能力以及学习基础显得尤为重要.因此,在中职课堂中尝试开展“同课走班制”教学模式,更具针对性和适用性.
二、“同课走班制”在财会专业课程中的尝试
1.试验课程和班级
企业财务会计课程是财会专业的核心课程,由于知识点较细、核算较繁杂,学生在学习上有一定难度,常常有学生因为学习该课程困难而对专业失去信心和兴趣.而且本课程的理解掌握情况直接影响着财务软件应用、会计模拟实训等后续实践课程的学习,是学生提升专业技能、发展职业规划的关键课程.因此,在尝试“同课走班制”教学改革中,我们首先想到了对该课程进行尝试.为了顺利实施“同课走班制”教学,将尝试班级定为高二年级的三个高职班（1315班至1317班）,一是学生有高职考的升学目标,“走班”效果更容易得到检验；二是高职班的 体配合度高,使走班过程更易实施.
2.“同课走班制”的前期准备
（1）教师及课程表安排.“同课走班制”的实施对任课教师的数量及排课带来了新的挑战.原先可由一位教师任教三个平行班,现在必须由不同的任课教师分别任教不同层次的教学班,而且相关班级该门课程的授课时间必须保持一致,“走班”才能得以实行.如周一上午三、四节课三个班级同为《企业财务会计》课程,三名任课教师分别在不同的教室（也可以是原先的三个行政班级,固定为不同层次的教学班）候课,学生带上学习资料进入事先选定的教学班进行流动听课.
（2）对学生和家长开展充分的思想引导和心理疏导工作.“同课走班制”一开始容易让人单纯理解为是对学生按学习基础、学习能力进行分层,即便教学班命名中不涉及快、慢等词,学生在理解上也容易出现偏差,尤其是基础较弱的教学班,甚至会认为自己是被学校或被老师抛弃了,继而产生破罐子破摔的心理,有些学生也会因心里难以接受而在开始时产生逃课行为.为了避免这些想法和行为的产生,在“走班”之前需要对学生开展充分的调研,并做好思想引导工作.我们的做法是,将三个班级的学生集中起来,告知“走班制”教学的目的和意义,让他们明白教学改革的意图是“每一堂课让每位学生都有所收获”、“不放弃任何一名学生”.再发放“摸底调查表”,让每位学生根据自己的具体情况自主选择不同层次的教学班,同时发放告家长书,以便获得家长的理解和支持.为了更好地照顾到基础较弱的同学,该教学班一般采用小班化教学,同时也让他们感受到学校和老师对他们的重视.
（3）分班及命名.前期通过学生自主选择申报不同的教学班,对个别在选择上不够慎重的学生由任课教师或班主任提出意见,进行适当调整,当然最终要征得家长和学生本人同意.分好班以后,将名单分别提供给不同层次的任课教师,教师在每次课前要做好点名工作,以免出现学生监管不到位的情况.结合财会专业的特性和不同的课程目标,重新组建后的教学班称为“敬业班”、“协作班”和“诚信班”.
中职会计论文参考资料：
结论：中职会计同课分层走班教学实践和为关于本文可作为相关专业中职会计论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文中职会计专业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
