原创《英语能力必须让学生自主建构》：本论文为您写建构毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
内容摘 要：英语是一门知识课程更是一门能力课程,在教学实践中必须改变过去单一的传授式教学方法,引进“学生主动参和、交流、合作、探究等多种学习”方式.构建以学生自主活动为基础的新型教学模式,推进教学活动由“教”向“学”的转变.
关键词： 能力；放权；自主学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）03-0100-02
全国基础教育课程改革在其总目标中要求到：“改革教学过程中过分重视接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参和、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方法,使学生真正成为学习的主人”.
这段话中值得深思的一个词是“过分重视”.显然,国家基础教育课程改革总目标并没有像现在一些“新课改激进主义”者那样完全排斥传统课堂中的“传授式教学法”,完全排斥学生“死记硬背式地接受学习方法法”.特别是像英语这样的语言学科,学生的“接受、记忆、模仿”式的学习方法依然是一种最为重要的学习方法.
然而,语言学习归根结底是要运用的,运用就涉及能力培养问题.能力培养靠“接受、记忆、模仿”的学习方法是无法达成的.
人类的知识可以分成三大类,即事实性知识、方法性知识和价值性知识.英语学科中有很多事实性知识,这种知识的学习,靠老师传授和被动接受式学习就可以完成；英语学科里更多的是“方法性知识”,这种知识必须采取“学生主动参和、交流、合作、探究等多种学习”方式才能完成.
全国基础教育课程改革总目标中倡导的“学生主动参和、交流、合作、探究等多种学习”,其理论基础是美国教育心理学中的“认知理论”和“建构理论”,认为人的学习是一种自主认知、建构的过程.学习的主体必须亲自参和实践,在实践中去自我建构“方法性知识系统”,在建构中出错,在错误中修正,然后才能够真正形成自己的能力系统.
人类的学习方式有两种：一是被动接受式学习方式；二是自主建构式学习方式.我国传统教学太重视第一种学习方式了,甚至于把第二种学习方式完全摒弃掉,把方法性知识和价值性知识转化为事实性知识,要求学生去死记硬背,害苦了学生.把“方法性知识”转化为“事实性知识”让学生去死记硬背,学生背了是一点用都没有的.
新一轮课改核心是改变传统的的学生单一的学习方式：被动接受式学习方式；让“自主建构式学习”成为学生在课堂里主要的学习方式——学生要成为学习的主人.学生学习方式改变的前提是教师的课堂教学方式的改变：留下更多的空间让学生去“自主建构”；教师的任务是改变过去课堂教学组织方式,给学生“自主建构”搭建平台,导以方法让学生知道按照怎样的方法和流程去“自主建构”.“改变过去课堂教学组织形式,让学生由更多空间去‘自主建构’”这样的理念如何落实到教学实践中,一直处在探索之中,所以才出现了新课改课堂教学模式花样不断翻新的局面.
在众多模式中,“271高效课堂”教学模式是一种相对较为成熟的模式——“让学生自主建构式学习”的理念落到实处时有了一种可操作的载体.我们选择了这种“高效课堂”的教学模式,在教学实践中积累一些做法.
在教学实践中,英语课可以分解为“听力课”“口语课”“ 阅读课”“写作课”.在这四种课型中我们分别尝试使用“学生自主建构式学习方式”,采取一些具体做法,放手给学生,让学生在课堂里动起来,成为课堂学生的主人,真正形成他们的英语能力.
“听力课”上“多放一些‘调味剂’”,让学生喜欢起“听力课”来.听力是英语考试的重头戏,在试卷中占五分之一的份量,只要教师在平时的教学中重视学生听力的训练,听力应成为每一个学生考试中的强项.具体做法是如次.①巧取信息.听力试题的设定,多少向我们透漏了听力材料的部分信息,如人物、时间、事件等,训练学生要快速读题,快速抓住关键词.②留点儿悬念.听力课上对于学生选错的题目往往不急于告诉他们答案,而是尽可能地让学生发表不同意见,然后说,“这一题同学们意见不一样,到底哪个对,等一会儿我们再听！ ” 那么第二遍放的时候,学生会格外专心.③动脑、动口、动手.听前认真读题,用心预测听力内容,听的过程中,快速记下关键内容,不要怕出错而等老师报标准答案,要大胆地写,课本应体现我们的学习过程,不一定都是标准答案,乱一点儿没关系.
“口语课”里“不让一个学生闲着”. “语言是交际的工具”,学习语言的终极目的是为了应用,为了交流.为了让每一个学生都参和到口语活动中,把全班学生分成四到六人小组,利用每节英语课的前三分钟,让学生就一个个不同的热门话题进行交流,并告诉他们要友好、热情,不让自己的搭档遭冷落.假如三分钟的口语训练学生还感到意犹未尽,我们就不妨来一节完整的口语课,让学生一次说个够.我们可以先为学生提供一些生动的画面和视听材料,然后将一节课分成若干个时段,每个时段都设计一个小任务,将学生分成四到六人的活动小组,或对话,或讨论,或就某个有争议的论题进行组和组之间或男女生之间的辩论,这样一节口语课会相当充实.
“阅读课”上,你方唱罢我登台！具体做法如下.①精读课示范,泛读课演练.现行的初中英语教材中每单元提供了几篇阅读文章,我们是否有必要一视同仁,平均用力呢?可不可以区别对待?我们可以在每单元中挑出一篇作为精读材料,在学习这篇精读课文时,教师要耐心地指导学生通过读标题,插图及各段首句去抓住文章的主旨大意,指导学生如何快速的确定某一细节在文中的位置,从而快速找到细节题的答案.第二篇及第三篇就可以放手叫学生去做,教师可把学生分成四人小组,按照精读课的模式让学生总结文章大意,找出每段的主题句,以小组为单位总结出新的、有用的、以及难的语言表达.②“你的事你来办.”在学生自学过程中对于学生挑出的那些语言难点怎么办?鼓励学生自己去查资料,查字典或和同学讨论自行解决.要求学生每人准备一本同步辅导用书和一本词典,具体什么书不作统一要求,让他们自己去选,这样在课内、课外遇到拿不准的知识就可以自己去查找.
“写作课”上让部分同学先“富”起来.好文章不是改出来的,而是写出来的.批阅作文是英语教师最头疼的事情,有些学生由于输入的正确的语言知识过少,写出来的几乎都是病句子,要想给他们改好,几乎得重写一篇,对于这样的学生,要告诉他只有多背、勤练,才能写出好文章.为了培养学生眼高的能力,也为了使自己从这种繁重的收效甚微的劳作中解脱出来,我们提供一个妙招——允许部分同学先“富”起来！每接一个新班,首先让学生 推举十位英语课代表,当然是英语较好的,有责任心的学生,每个课代表带领六、七位同学组成一个英语学习小组,每个小组中再推举一位英语小组长,这样全班就被分成十来个英语小组,同时也就有了二十个英语带头人.让他们为老师批阅学生的作文.小助手们批阅作文,这只是第一步,当同学们都知道该如何做的时候,就可以把范围扩大.例如同桌交换批改,前后左右交换,随意抽签确定评改对象,这一点最具刺激,教师事先做好全班学生的名签,然后让学生随意抽,这样每次碰到的都是未知搭档,为保持自己的良好形象,学生无论是写作还是批阅,都会加倍努力.作文互评之后教师不能万事大吉,教师应在学生评改的基础上进行复评、审查、对学生的优缺点进行总结,给定等级,并选出几篇优秀作文在讲评课上宣读,那些被选中同学会特别自豪,下次作文会更加下劲.
要想真正使学生成为学习的主人,教师必须确立以“能力培养”为中心的教学观,建立起一种 、平等、和谐的新型的师生关系.教师要千方百计挖掘学生内心深处哪怕一点点进步的火种,通过肯定、鼓励把它燃烧起来；要多鼓励冒尖,要让学生自己去体验、感悟、去实践,我相信,从这种环境中走出的学生其英语适用能力必定会令人刮目相看.
建构论文参考资料：
结论：英语能力必须让学生自主建构为关于本文可作为建构方面的大学硕士与本科毕业论文教师考试试题及答案论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
