原创《高校管理学课程体验教学质量综合评价》：此文是一篇管理学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：课堂体验教学质量受多个因素的影响,这些因素具有多层次、复杂性、难以精确化、模糊性等特征.鉴于这些原因,本文提出以层次法为基础,以模糊数学为分析工具,对课堂体验教学的效果进行综合评价.
关键词：体验教学 质量评价 模糊评价
一、管理学体验教学的要旨
1.体验教学的意蕴
体验教学是教师努力创设情境,让学生经历知识的产生和形成过程,从而让学生既掌握知识,又形成知识以外的能力.由此,体验教学是学生在学习过程中知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的亲身旅历和感悟,是知识的内化经验的升华,是自得自悟的全部活动状态.体验教学要求教师依据所讲授的不同内容,设计出不同的体验情境.通过情境教学为学生提供一个相对完整、真实的情境,还原知识产生的背景,恢复起原来的生动性和丰富性,使个体更真实地融入到情境中去,亲心体验其过程,并以此为基础,使个体产生学习的需要和兴趣,进行自主学习,从而达到主动建构知识,产生感悟,生成意义的目的.
在体验教学中,强调学生的体验和感悟,在设计上给予学生相应的体验和感悟空间,尽可能给学生提供观察、思考的机会,参和、表现的机会和动手操作实践的机会.注意学生的亲身体验,引导学生有所思、有所感、有所悟.强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合,以克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式,注重学生对生活的感受.
2.管理学体验教学的内在要求及基本思路
尽管管理科学教学和研究在国内也已经30多年了,但客观而论,目前国内各类高校大多采用的管理学同名教材或相似教材,从理念上都基于西方理性模式,尤其是美式理性;从内容和语言上存在翻译,甚至照搬照抄的迹象.这和中国管理实际产生较严重的脱节,也给教师的教学和学生的学习带来很大困难.所以,往往出现这种局面：老师和学生在这门课程投入的精力和情感都很大,但在指导实际方面却不很理想,在提升学生思考和解决问题的能力提高方面的贡献却不显著.常常是学生把一个个管理名词背得滚瓜烂熟,说起来也头头是道,但一旦用于解决实际问题却一筹莫展,丈二和尚摸不着头脑.导致出现这些问题的主要原因,是管理学教学和研究者“自娱自乐”、“做练习”式的教学和研究.在客观上和长期以来过分追求管理理论的“高大上”,导致学科知识虚无缥缈、不接地气存在重要的关联.管理学体验教学,通过立体化的课堂教学,辅以参观,调查活动,促使学生产生兴趣,培养情感和意志,引导学生正确认识社会,鼓励学生深入社会,以增强社会责任感.通过情境教学为学生提供一个相对完整、真实的情境,还原管理知识产生的背景,恢复起原来的生动性和丰富性,使个体更真实地融入到情境中去,亲心体验其过程,并以此为基础,使个体产生学习的需要和兴趣,进行自主学习,从而达到主动建构知识,产生感悟,生成意义的目的.
由于各种因素的影响,完全意义上的体验教学在现实操作是难以为继的,因此,管理学体验教学的实际状况仍然是以课堂教学为主体,强化案例教学、情景教学等方式的运用.具体是在教学过程中突出案例分析、习题演练、情景模拟、漫画故事、企业家箴言、管理游戏等内容,创新并推广结构式教学法、案例教学法、真情模拟演练法、管理漫画教学法、管理故事教学法、管理游戏和管理名人名言教学法等,采用这种启发式和互动式教学法,以调动学生学习的积极性.
二、管理学体验教学效果的综合评价
1.管理学体验教学评价指标体系的构建
传统的管理学教学模式偏重于理论知识的传播,忽视实践知识和实践能力的培养.这固然和实践知识不容易传播的原因有关,但更重要的原因在于教学体制和机制上存在较多的弊端.比如在教学计划安排时没有或很少设置实验和实践学时,即便是有也往往是走形式而徒有虚名.还有在考试环节对实验或实践的内容只做参考,并不计入成绩评定.在学习成绩的评定上还绝对地盛行主讲教师一统天下的模式,现实流行的仍然还是一份考卷定成绩的旧习.在体验教学模式下,应当重新确定一套评价指标体系,以适应和推动体验教学的开展.根据管理学课堂教学的特点,按照评价指标体系的科学性、系统性、目的性、可操作性、定性和定量相结合性等原则,本文设计了包括体验教学态度、体验教学内容和教学水平、体验教学方法、体验教学效果四个方面,由目标层、准则层及指标层构成的体验课堂教学质量评价体系.具体分为3个层次,4个二级指标,18个基础指标（见表1 所示）.
2.课堂教学质量的多层次模糊综合评价
以表1建立的评级指标体系为框架,以管理学课堂体验教学质量综合优度为评价目标,对评价对象进行模糊评价.
（1）建立模糊集
第一,确定准则层元素集合为共4个元素,即将课堂教学质量评价综合优度分为体验教学态度、体验教学内容和水平、体验教学方法、体验教学效果.
第二,确定准则层元素集中各指标的集合,记作.如将体验教学态度分为教学内容包括理论和实战;能正确解答学生提出的问题;课余耐心答疑,组织课外考察等.
（2）确定评语集
评语集是对某一指标给出的评定值集合.为了简化计算,这里采用优、良、中、合格、不合格五个标准,即评语集为：
（3）建立评级因素权重集
权重集反映了各个因素对评级结果的影响,它的取值取决于评价的目的和评价因素的重要程度.理性上应当根据结构层次法确定,但为了方便起见,这里根据专家评判法直观地确定（见表1）.
（4）对基础指标评价
基础指标既有定性的,也有定量的.对于定性指标可以量化的尽量进行量化处理,不能量化的可用特尔斐法打分,从而获得对该指标的评价值.对于定量指标,可设立标准值进行处理获得基础评价值,也可利用特尔斐法赋值.本文采用五级评价标准,由专家根据评价对象情况打分,以确定相应的隶属度.比如,由8个专家组成的评价组,对评价对象的“教学态度”准则中“教书育人,为人师表指标”指标的评分是：没有专家认为优、合格和合格,有5个专家认为良,有3个专家认为中.由此,得出相应的隶属度分别为：,说明专家认为评价对象这项指标的最大隶属度是良（具体见表2）.
管理学论文参考资料：
结论：高校管理学课程体验教学质量综合评价为适合管理学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关管理员工的36个绝招开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
