原创《应用型本科院校混合式教学模式》：本文是一篇关于教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要 相对于传统教学模式,混合式教学是以建构主义学习理论为基础,具有技术性优势.目前混合式教学模式存在网络与教育表面结合、实质分离、交互缺失等问题.以《传感器原理与应用》课程为例,借助蓝墨云班课移动教学软件,进行混合式教学模式的构建与实施,从前期分析、活动与资源设计、学习评价等方面为学习者构建一个开放、交互的教学环境.实践表明,该模式对提高学生学习兴趣和综合能力有积极作用.
关键词 应用型本科院校;混合式教学;蓝墨云班课
中图分类号 G648.4 文獻标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0034-03
目前,各高校纷纷推行“互联网+教育”教学模式,“互联网+教育”下的课程改革也逐步深入.吉林工程技术师范学院在教学模式改革中,引进了蓝墨云班课平台移动课程软件,使班级管理、学习资源管理、教学活动管理、课堂表现管理等易于实现,实现了学生课内外的自主学习,形成了课上探究疑难问题,课中测评、讨论、交流、展示、评价,课下完成作业、扩展阅读的新型教学模式.新教学模式将原课上讲授的单一模式转变为课上、课下相结合,课内、课外相辅助,满足了学生个性化学习需求.
一、基于蓝墨云班课混合教学模式构建
教师借助于蓝墨云班课,开展多种形式的课堂教学活动并进行高效管理,将教学形式由课上延展到课下,使学生即时自主学习、师生即时互动成为可能.通过互联网实现教学行为、学习行为的大数据记录,进一步完善了激励与评价系统,学生学习评价的经验值体系、教师教学评价的魅力值体系,为实现教学的过程性考核与个性化评价、提高教师教学能力和学生学习效果提供了技术支持[1].基于蓝墨云班课的混合教学模式框架,如图1所示.整个教学模式包括三个阶段：前期分析、活动与资源设计、学习评价设计,其中活动与资源设计是最能体现混合学习特征的阶段.前期分析阶段包括教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、混合教学环境分析四个方面;活动与资源设计包括学习资源设计、教学策略制定、教学活动设计三个方面;学习评价设计是通过学习过程评价、课程考核评价、活动参与评价给予判断[2].
二、混合式教学模式的实施
以《传感器原理与应用》课程作为混合教学模式的实践案例.选择“测控技术与仪器”专业A、B两个班级作为比较对象,其中A班37人,B班41人,分别采用混合式教学和传统教学模式.将每个班级分成10组进行学习.
(一)前期分析
前期分析是指在进行教学设计和策略选择之前教师的准备工作,“互联网+”背景下混合式教学的目标具有基于时代背景的特点,旨在培养学习者信息获取能力、信息加工能力、合作能力等综合素养.通过对教学目标的分析,采用合适的教学方式方法,使学习者明晰教学目标,明晰教学活动发生之后的应然状态;通过对学生基本情况和课程教学内容的分析来判断是否适合混合式教学以及进行什么程度的混合式教学;通过对混合教学环境分析,如学生是否具有移动智能终端设备、是否具有移动教学平台、网络是否畅通、学生是否安装移动教学软件、学生是否熟练掌握了移动教学软件的使用方法以及学生使用移动智能终端的习惯等,来确保教学过程的顺利实施.两班学生已修完《电子线路》《单片机原理》《电子测量》等课程,已经掌握了基本的测量原理,可以完成基本测量电路的搭建;而《传感器原理与应用》课程要求学生对前期掌握的知识进行应用,进而解决实际问题,这对学生综合能力要求较高,比较难以掌握和理解;由于这门课程是“测控技术与仪器”专业的专业核心课程,对以后的专业课程的学习也较为重要,因此需要教师加强引导,提高学生的学习兴趣和动力,培养学生解决实际问题的工程应用能力.
(二)划分学习单元
结合授课班级学生特点进行学习情况分析,根据教学目标、学科特点和学生认知规律来分析教学内容和知识点,进而调整教学内容.将学习资源划分为12个小的学习单元,确定各学习单元的教学目标、方法和策略.学习资源主要包括教材、课件、教案以及基于混合式教学开发设计的微课、慕课、图片、文字等在线资源.所有的学习资源由教师通过移动教学软件终端上传,供学习者学习,同时学生对学习资源的利用情况通过软件后台进行记录,教师可以实时了解学生的学习情况并进行互动.
(三)教学策略的选择
教学策略是整个教学活动的重点,主要用于解决教师如何教和学生怎样学的问题,包括教学实施过程中所采用的教学方法、教学手段、教学形式、教学顺序和教学的媒体等.先行组织者策略是一种安排在学习任务之前的引导性材料.提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料.课前,教师可以通过移动教学软件向学生推送相关课程资源,并通过“通知”功能告知学生新课程的学习目标、学习重难点等课前预习材料和内容,使学生建立知识间的联系,促进新旧知识间的同化,帮助学生快速进入课堂学习状态.情境—陶冶教学策略是指通过模拟与学习者所处社会或生活相似的情境,让学习者在思想高度集中而精神又极大放松的情境中进行学习,教师可以通过班课的“活动”功能开展头脑风暴、答疑、等多种形式的在线课堂活动,在活动进行的同时对学生的活动成果进行展示、评价和总结.协作式教学策略是既符合以教为主,又适合以学为主的一种教学策略,教师可以开展及时的面对面的课堂讨论、角色扮演、辩论赛等活动,也可以通过“答疑/讨论”“创建小组任务”“头脑风暴”等功能开展及时的在线讨论活动,使学生在相互帮助、竞争、讨论、提示、分工合作的基础上解决教师所提出的问题.针对不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学要求选择适合的教学策略.
(四)教学活动实施
基于蓝墨云班课的混合式教学活动主要包括课堂面对面的讲授、在线学习和讨论交互三种形式,这三种形式在实际的教学过程中可根据教师的教学需要和学生的学习需要混合使用,混合式教学活动实施过程如图2所示.
教学模式论文参考资料：
结论：应用型本科院校混合式教学模式为关于本文可作为教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
