原创《改革开放40年职业教育课程变革中乡土话语诠解》：该文是关于乡土话语诠解论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要 改革开放40年,依据基本样态,中国职业教育课程变革经历“学科本位”“能力本位”与“理实一体化”三个阶段的演进,其间虽偶有“乡土话语”生发出来,但由于长期在CBE、MES、学习领域课程等“西方话语”主导下,遂将该领域置于“基因”困境、“依附”困境与“范式”困境之中.基于职业教育课程变革的“民族性”“复杂性”与“局域通约性”逻辑,通过培育“启蒙群体”、搭建“争鸣平台”、补给“学术养料”与贯彻“回归范式”等基本策略,构建“乡土话语”并最终转向课程“原创”之路.
关键词 改革开放40年;职业教育;课程变革;乡土话语
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）16-0014-09
改革开放40年间,当课程变革渐次成为引领职业教育全面变革的重要推力及其深度变革的核心标识时,一场危机在悄然积聚,即陆续采介的CBE、MES与学习领域课程等诸多“舶来”课程模式,业已“覆盖”并“主导”了中国职业院校的课程变革.诸课程模式只有部分“元素”契合中国的“土壤”与学生“诉求”,却在更加原初的层面上疏略其本来的“逻辑起点”.比其更为严峻的是,一味“舶来”的过程即是课程“原创力”逐步丧失的过程.基于学科“自觉”,诠解其间的“乡土话语”旨在有效反思由此引发的“潜在”困境,提升职业教育课程变革的“原创”意识,终以“乡土话语”“乡土问题”.
一、“乡土话语”基本判断
在“西方话语”笼罩之下,职业教育课程的“乡土创建”颇具难度,但设若由此对改革开放40年该领域是否存有“原创”做出完全“悲观”的判断亦有失公允.事实上,无论自觉与否,其间确有“乡土话语”生发出來.依据课程基本样态,可做三个阶段的划分,即基于“学科本位”的乡土变革、基于“能力本位”的乡土变革与基于“理实一体化”的乡土变革.
(一)基于“学科本位”的乡土变革
基于“学科本位”的乡土变革,构成改革开放第一阶段职业教育课程改革的基本样态.该阶段自20世纪70年代末至90年代初,跨度约15年.起点是1979年教育部出台的《全日制中等专业学校工作条例》,终点为1991年北美CBE课程正式引介到中国,标志即1990年颁布的《关于制定职业高级中学（三年制）教学计划的意见》.其间,为中职学校培养师资的“职技高师”尤其引领了该阶段的课程变革.
1978年12月,改革开放的基本方略在中国正式启动.与经济跃升相伴,中等职业学校得以迅猛发展.事实上,自1985年起“职普比”业已达至1∶1.但问题是,由于理论储淀不足,故沿袭原苏联的“中等专业学校”成为唯一可供效仿的范例.作为“赫尔巴特派”的产物,课程构建自然秉持“学科”逻辑,诚如在《全日制中等专业学校工作条例》中所指出的：“中等专业学校的学生要以学习科学文化为主,具有相当高中的文化水平,并在此基础上学习专业知识,专业知识要切实加强基础理论和基础知识的教学,克服轻视理论、轻视书本知识的错误观点,要求职业教育课程内容具有科学性与系统性”[1].当然,基于“学科本位”的课程变革,不可全然归因于“原苏联模式”影响.历来“尚德、尚道、尚智”而“轻技、轻巧、轻器”等观念构成了中等职业学校课程变革的“文化根脉”,且至今尚在发生作用.
问题是,彼时“中职”已有别于“中专”,故当与生产脱离之弊日益凸显时,“中职”课程改革旋即被提至议事日程.但因当时研究机构或综合性大学尚未将职业教育纳入重点研究视域,遂当“遭遇”课程困境时,自然将目光转向为其培养师资的“母机”,即“职技高师”.该类院校诞生于20世纪70年代末至80年代中,先后有吉林技工师范学院、天津技工教育师范学院、河北农业技术师范学院等独立建制的8所本科,以及湖北职业技术专科学校、浙江农业技术专科学校等5所专科相继落成[2].“中职”与“职技高师”之间“命运共同体”就此形成.在其自身的办学探索中,尤其引领了改革开放之初“中职”的课程改革,可谓“独特”的历史贡献.
事实上,该引领主要包括两个层面,其一,直接将自身的办学实践“投射”至中职学校;其二,通过承担课题、研发专业目录、课程方案等“统领”中职课程变革.试以河北农业技术师范学院为例做一典型阐论.该院建立于1985年1月,作为一新生事物,办学与研究兼顾.尤其在主持国家“八五”期间“职技高师（农科类）课程体系优化方案研究”课题过程中,催生出张国祥、付兴国等较早的研究者.1987年、1995年张国祥相继发表《农业技术师范院校首先要有师范性——兼论农技师院的课程体系》《关于职技高师教育类课程的改革构思》等论文.在揭示“职技高师”基本属性过程中,重点提出师范模块“增扩”与“优化”的课改思路.再有,受原国家教委委托,主持开发《职技高师农科类专业目录》以及“农艺教育、园艺教育、畜禽生产教育、农产品储运与加工教育”四个专业教学方案.且以该院为“主任委员”成立“全国农技高师教育教材建设指导委员会”,协同安徽农业技术师范学院、东北农业大学、吉林农业大学等先后组织编撰出版与专业契合的71种教材[3].1986年,指导建立“青龙职教中心”,且与“迁安职教中心”同设为该院附属中学.之后,逐步辐射、推进唐山、秦皇岛乃至整个河北的“中职”课程变革.
与之比较,其他12所院校如是.譬如,吉林职业师范学院与南昌职业技术师范学院分别组织同类院校起草二、三产业专业目录.工科教材则由天津职业技术师范学院主持编撰等.其间,诞生一批卓有成效的研究成果.如1989年刘春生的《职业技术教育学导论》、1995年尚元明的《职业中学课程体系研究》等研究在对当时课程问题深刻分析的基础上,较早提出颇具价值的思路.再有,在课程变革的实践中,针对基础课,“职技高师”提出管用、够用与实用“三用”原则,专业课则凸显职业性、技术性与应用性“三性”取向.尤其是,针对专业课采介了“综合化课程开发”方略.譬如,畜禽生产教育专业中将以往“组织胚胎学”之“胚胎内容”转移至“畜禽繁殖学”中,兼顾系统性并避免重复.同时,基于市场适应性,诸专业设置了专业方向课程,且选修课增扩至25%[4].这些皆为“中职”课程变革提供了样板与思路.
乡土话语诠解论文参考资料：
结论：改革开放40年职业教育课程变革中乡土话语诠解为关于乡土话语诠解方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关乡土话语诠解论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
