原创《初中语文课堂小组合作学习之我见》：本论文可用于小组合作论文范文参考下载，小组合作相关论文写作参考研究。
摘 要：《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式.将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化.它贯穿于初中语文教学的各个环节.基于这一点,对“初中语文课堂教学中有效开展小组合作学习”很有必要.
关键词：小组合作学习；过程设置；学习习惯
一、小组合作学习的作用
随着素质教育的进一步深入,我国教育界普遍意识到教师在教学过程中,必须改变单一的师生交流方式,将“教师的学习指导、学生个体自主学习、小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间的多向交流、多向协作,为学生创造更多的交往.通过小组交流合作的学习方式,一方面可以让学生主动全面参和到问题的讨论和对语言的感悟中,使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会,充分调动他们思维的积极性,培养他们的参和意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的.另一方面,在合作学习的过程中可以培养学生互助互学、团结合作的精神,合作的意识,合作的技巧,对学生的成长有非常好的促进作用.
二、小组合作学习中常出现的问题
(一)学生尚未养成合作学习习惯
虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展,但不可否认,应试教育的影响仍未完全去除,在这一背景下,相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯,表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等.此外,一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响,只注重完成教学任务,不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习,导致学生没有养成良好的合作学习习惯.
(二)小组合作学习形式化
合作学习中小组成员之间应当相互合作,共同实现学习目标,学习成果应当是小组成员集体合作的结果.但笔者在语文教学中却发现,一些学生参和性不强,成为旁观者；有的只顾自己学习,对别的成员漠不关心；有的装腔作势,合作无实效.在展示小组合作学习成果时,学生也经常以“我认为”为表述方式,忽略了小组其他成员的贡献,同时,老师也经常以“按你的理解”为评价用语,这些都是小组合作学习形式化的表现.
(三)学习过程设置不合理
在进行小组合作学习之前,教师应当预先分配好时间,让学生有个独立思考的过程,这样在小组学习时,学生才会带着疑问去学习.但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论,学生没有独立思考的过程,造成一部分学生产生依赖思想,不再去思考问题应当如何解决,这种合作学习的成效也就可想而知了.
(四)学习评价不科学
小组合作学习结束后,教师要对学生的学习成果进行全面评价,既要评价学习过程,也要评价学习结果.但笔者在教学中发现,教师大都只关注学习结果,且不能辩证地评价学习结果,而是要么一味肯定,要么彻底否定,导致学生合作学习的积极性降低.
三、高效开展小组合作学习的对策
(一)培养学生的小组合作学习习惯
要让学生养成良好的小组合作学习习惯,可以从以下角度入手.首先是要培养学生的倾听习惯.倾听非常重要.不管发言者的观点是对是错,学生都要学会认真去听,只有在倾听完讲话者的发言后,自己再结合所掌握的内容进行综合判断,进而形成自己的观点,才能达到探讨交流的目的.其次,要培养学生的质疑习惯.在小组合作学习中,学生要有自己的观点和看法,既可以质疑权威,也可以质疑老师,还可以质疑其他小组成员的观点,当然质疑的前提是有正确的分析,而不是胡乱质疑、为质疑而质疑.
(二)对学生进行有效分组
有效分组是高效开展小组合作学习的前提.语文教师在实施分组时,必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素,破除旧有的小圈子,让不同特点的学生取长补短、优势互补,让每个学生都能发挥出自身的能力和水平,这样既能提高学习的效率,也能让每个小组成员的价值得到充分体现.在对小组内部进行分工时,不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色,每个人既各负其责,又分工合作,共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整,每个学生可尝试不同的角色,从而得到全面发展、全面锻炼的机会.
(三)对课堂内容进行有效预设
在学生展开小组合作学习之前,教师应让学生理解学习目标,同时优化问题的设计,题目既不能过难,也不能太过容易.问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标,久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣,达不到合作学习的目的.因此,语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点,将那些争议性的问题作为合作学习的内容,通过让学生互相启发,实现观点的碰撞.只有这样,学生讨论起来才有积极性,才有解决问题的动力,进而通过互相交流掌握知识.
(四)对学习效果进行有效评价
在对小组合作学习进行点评时,教师要注重评价的科学性.既要注意过程评价和结果评价相结合,并侧重于对过程的评价,也要注意集体评价和个人评价相结合,侧重于对集体的评价.同时,对学习方式的评价也应辩证对待,既注意对学习成果进行评价,也要注意对学生合作学习的参和性和积极性进行评价.此外,教师在进行点评时也要采取不同的策略,既可以小组为单位进行综合测试,然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争,对表现优异的小组给予肯定,同时对表现不错的小组成员进行个别点评.在开展评价前,教师要明确评价标准,让学生了解不同评价的差异,以切实提高学习的效率和质量,进而让小组合作学习真正取得实效.
三、总结
作为一种有效的学习方法和教学手段,小组合作学习的形式多种多样,同时也是不断发展完善的.我们相信,只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求,认真研究小组合作学习的模式和方法,初中语文课程改革的步伐会大大加快.
小组合作论文参考资料：
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