原创《化整为零循序渐进》：本论文可用于化整为零论文范文参考下载，化整为零相关论文写作参考研究。
又是一个金秋九月,刚刚送走了六年级毕业班,便迎来了一年级的新生,那一张张稚嫩的小脸,渴求知识的大眼睛,让我不敢有丝毫的懈怠,马上投入到新学期的工作中.满以为自己有着近二十年的教龄,一年级新生的常规教学和管理能够就轻驾熟,游刃有余,没想到一个月下来小A便让我束手无策了.
小A是我班的一名男生,脑子很聪明,课下还经常追着你聊这聊那.只要不上课时,他就是一个非常活泼、可爱的小男孩.可是他在课上的注意力保持不了一分钟,自己坐不住了,就开始影响别人,晃动桌椅,一节课下来,告状声此起彼伏,如果你批评教育他不要说话或出声了,他的情绪就会激动得不能自己,像受了天大的委屈.竟然有一次,我批评完他,他当着全班同学的面,搓着手,愤愤地说：“周老师最坏了,上课为什么不让我说话,如果不是我怕打不过你,我早就想打你了！”这种摩擦几乎每节课都会发生,课下也和他耐心地讲过道理,只要他的情绪过了,就马上认错,并保证以后绝不再犯,但课上一批评他,他就会暴跳如雷,致使课不能正常进行.
据学生反映说小A在学前班时上课就不听讲,想干什么就干什么.于是我又向家长了解了一下情况,说小A在家就比较任性,面对家长的管教也有过大闹不止的情况.可见,小A的心理年龄较同龄学生偏小,对于上学是怎么回事头脑中还是一片空白,面对自己不认为不合理的事情,不能控制自己的情绪.鉴于上述情况,和家长协商,如他的情绪失控,家长就第一时间来校制止他,以免其他学生受到伤害.
学生难以管理,已经很头痛了,家长前期的态度还很配合,每次小A情绪失控,他都及时赶到学校,和老师一起说服教育.但有过几次后,当家长赶到时小A的情绪有时已得到控制,有时他反而觉得很委屈,痛哭流涕,家长看后有点不太理解,认为老师有点小题大做,对小A缺少耐心.针对这种情况,我决定让家长来学校陪读一周,亲自观察一下孩子和别人有什么不一样.家长也很想了解孩子在学校的情况,所以一拍即合.
一次课上,小A对我提出的问题很有兴趣,频频举手,半节课下来已经叫他三次了,有的学生还没有发过言,他又举了几次,我还没有叫他,他的情绪很激动,竟然在一边气愤地喊：“为什么不叫我,我想说吗?”随后就折断了尺子,按照以往,接下来,他便会大闹不止.好在家长在场,为了保证课堂的正常进行,家长把他领到了外面,进行安抚.这样的例子还有很多,才陪读了三天,家长就已经能深刻地体会到老师面对的是六十名学生,小A几乎节节课上都有情绪失控的情况发生,老师顾此只能失彼.深切地体会到了教师的两难处境,及孩子在性格上的缺陷.从此以后,特别理解并配合我们的工作,每天都进行沟通,有点滴的进步就及时表扬,情绪失控就批评.
有人曾经说过：教师多一把衡量学生的尺子,你的眼里就会出现一批好学生.我在努力地寻找着小A的优点.
小A并非一无是处,一次我生病了,鼻孔里塞着止痛药,忍痛坚持着上课,刚一进班,小A就跑到我跟前,关切地问：“周老师,您怎么了,是不是生病了?”我虚弱地说：“是呀,你今天上课可别闹,好吗?”他懂事地点点头说：“您都有病了,放心,我今天肯定不气您?”一节课下来,他还真没有捣乱,下了课,他还跑来问我：“周老师,您好点吗?”我欣慰地说：“我好点了,你表现得真好！”我马上抓住了这个契机,对全班同学说：“你们看,小A多会关心老师呀！今天老师生病了,他下了课就来问老师好点了吗?而且这一节课表现都非常好,你们都得像小A学习,以后不管是老师还是学生病了,我们都应该关心别人,问问别人好点没?”小A听了我对他的表扬,脸上露出了灿烂的笑容.从这以后,我和小A的关系拉近了,虽然课上他仍然会说话、画画、晃动桌椅,但在我制止他时,他不会和我争辩了.美国的心理学家和行为科学家斯金纳提出的强化理论指出：当某种行为的后果是受人称赞时,就增加了这种行为重复发生的可能性.所以,每每这个时候,我便大肆肯定小A说：“你们看,小A现在多懂事,老师批评他,他都不争辩了,进步真大！”经过一周的正强化,小A面对我的批评不再顶撞了.
成功地迈出了第一步后,我在课上继续关注着小A,虽然课上不和我争辩了,但他仍然不能按要求完成各项任务,课上画画,练习不改错,普通的提醒对于他来说根本是耳旁风.我一直在思考用什么样的办法来教育他呢?每天放学前,我都要根据近几天的表现情况,确定下一位晨读主持人,我班的晨读由学生轮流主持,同学们都特别想得到这个机会,这时,小A仍旧不举手站起来大声说：“周老师,明天我想主持,行吗?”我心中不由地想,机会来了.我笑着对他说：“想主持是好事,但你得答应我一个条件！”他疑惑地看着我说：“什么条件都行！”我说：“好,你能上课的时候不画画,注意听讲吗?如果你能坚持三天,我就让你主持,怎么样?”他痛快地答应了,我又借此机会让全班同学作证.第二天的课上,他真的没有把图画本摆在桌子上,快下课的时候,他有点坚持不住了,要在书上画,我走到他的面前,递给他一个提醒的眼神,他马上领会了,认真看书了,就这样,上课提醒了他几次,还真的做到了.
就这样,我把对小A的终极目标进行分解,分成许多小目标,如先做到不和周围同学说话,再做到上课说话先举手,然后做到作业及时改错等在小A完成每个小目标后我都及时给予强化,就这样,经过一个学期的努力,小A已经基本和其他同学一样了.我对小A的下一个的小目标是,上课不要总举手问老师说过的问题,举手前先想一想老师说过吗,自己能不能自己解决.
我想,对问题学生的转化正是一个化整为零、循序渐进的过程,作为教师不能简单期望通过一次谈话,几次表扬就能够轻松地转化问题学生.我们可以把对问题学生的终极目标,分成比较容易的小目标,化整为零,降低任务难度,各个击破,不断强化.成功从来都无法一蹴而就,只有循序渐进,让每一次的教导都发挥功效,才能距离目标越来越近.
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