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《小学语文教学中如何指导学生做好预习》：这篇小学语文教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

摘要：预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所掌握的知识和能力,对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程.小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点,预习时,学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材,感悟作品的思想情感,能锻炼自主学习的能力.同时,坚持课前预习,并养成良好的预习习惯,将有利于提高听课效率和自学能力,有利于增强学习的自觉性和主动性,从而增强学好语文的自信心.本文对如何促进小学生的语文预习方法和指导原则做了反思和总结.

关键词：小学语文；预习；方法；指导原则；评价

预习是课堂学习前的准备,是学生带着自身的经验提前学习,得出自己独特的体验和感受的过程,而这些体验和感受会使课堂上的交流更加充分,更加深刻,更加有效. 高质量的预习不仅是提高教育教学质量的前提和基础,也是学生学会自主、合作、探究的重要过程.所以,增强学生的预习意识,培养学生良好的预习习惯,可以有效预习课文,达到事半功倍的效果.

一、教会学生预习的方法

1.循序渐进.首先,把新课轻声地朗读几遍,了解一下课文所写的内容和表达的中心；接着根据作者的写作顺序,试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上,思考一下文中的重点字词句,体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来,想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点.

2.预习提示和思考练习合理把握.在新编小学语文教材中,每篇课文前都有提示的具体要求.学生预习课文时,一定要根据这些具体要求,有的放矢地进行预习.带着预习提示中提出的问题去认真地读课文,自己寻找问题的答案,把要求做的地方做一做.这样,才能更好地了解课文的主要内容和中心思想.课后的思考和练习对预习也很有帮助,让学生带着问题去预习,在课文中找到问题的答案然后做出批注.思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点.预习时,看看并想想这些题目,可以帮助理清课文的条理,了解课文的重难点.练习题则侧重字词句段的训练,富有启发性.预习完课文试着口头做一做,可检查预习的效果.

3.懂得使用工具书.预习课文时,往往会遇到没有学过的生字、新词,或以前学过现已回生的字词.要了解这些字词的读音、意思或用法,就要运用字典、词典这些无声的老师.现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等.学生预习课文时通过自己查阅工具书,就能扫除语言文字的障碍,较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法.

4.要勤动笔.预习课文不只是读读、想想,同样要注意多动笔.比如用红笔或彩色笔把文中精彩的字、词、句及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注,为上课前的自学中所需的资料积累做好准备,以提高课堂教学效率.

5.教师正确引导.搞好预习工作可以说教学任务已经完成了一半,要多引导学生说说：“你有什么好方法记住这个字?”或是“谁和他的朗读方法不一样?”这样,激活学生的求异思维,让学生的思维处在自主探索的积极状态,充分开发他们创造的潜能.实践证明,只要教师多启发引导学生积极主动地参和预习学习,就能够激活学生的思维,调动起学生自主学习的意识,开发他们潜在的创造能量.

二、指导原则

1.教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上,由易到难,由扶到放,进行课前预习指导.以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用.相反,教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施,都使教师的主导作用得到更充分的发挥,其目的是使学生得到更大的收获.

2.教师根据材料和学生特点制定的课前预习内容要“具体化”,而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”.所谓“具体化”,不是指翻书式的预习,而是指预习内容要有可操作性,给学生具体的预习提示,充分刺激学生的耳、眼、口、手等器官.所谓“精思化”,是指课前预习的过程中,学生不是为了预习而预习,而是要学会思考,学会质疑,让大脑充分运转,使学生养成边读书边思考的习惯.预习时,可把自己的想法、怀疑一一提出来,多问几个为什么.听课时,通过老师、同学们的讨论,发现自己的理解和讨论结果相吻合,心中便有成功的快感,这种快感激发学生的求知 ,引起思维兴趣；当发现自己的理解和讨论结果不符合时,在讨论过程中就要集中追求解答问题的注意力,这样有利于培养学生解决问题的能力.

3.确保预习时间,提高预习效果 .教师提出了具体可行的预习方法后,仍然有很多学生不能完成预习任务,或者预习效果不佳,这是因为学生用在预习上的时间不够,如有的学生没有花时间默读课文,有的学生草草读一遍课文,没有对不理解的地方圈画标记.为了保证学生有足够的时间预习,教师在布置课外作业时要做到科学取舍,布置了预习作业,别的作业可以少写或者不写,教师也可以跟其他任课教师调配好各科布置的作业量.教师还可以利用早读课前十分钟让学生预习,或者在课堂上给出一定时间让学生预习.

三、恰当做好预习评价

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣.”以往的教学中,即使学生预习了,老师也不一定知道,因为没有检查,往往是学生预习了,却得不到老师的肯定,时间一长,学生认为预习不预习一个样,渐渐失去对预习的兴趣.所以对学生的预习除了重指导外,还要对学生的预习有检查有评价.我认为应该把预习分为三个层次,针对不同层次的学生做出不同的预习要求,可以达到不同的“星级”,这样每个人的评价结果自然也就不同,做到面向全体.

小学语文新课标指出,要培养学生“具有独立阅读的能力”,而学会预习课文,就是提高学生独立阅读能力的重要途径之一.学生如果能自觉地充分地去预习课文,学习课文时就会由被动接受变为主动发现,就会自觉增强学习语文的积极性,进一步提高学习语文的兴趣.所以,播种下自主预习的习惯,将会让学生终身受益.

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