原创《小学高年级语文阅读感悟教学策略》：本论文主要论述了教学策略论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
什么是感悟?所谓“感悟”,顾名思义,由感而悟,因感而悟也.
就是“感受”和“领悟”, 其中“感”是对语言的直接接触和感受;“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参和下,对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟.那么,怎样引导学生进行阅读感悟呢?
一、在生活引进中感悟
小学语文课文中不乏语义丰富而又深刻的句段,其语义的领悟是以学生的生活经历为凭据,以学生的人生体验为依托的.要把语言画面和生活画面结合起来,引导学生凭借生活画面,依靠自我体验,语言情理才能化作学生的真切感悟.
例如：在教学《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”一句时,由于学生对老奶奶的“焦急”和“耐心”的矛盾心理不理解,有的甚至认为作者搞错了.于是,我们可以引导学生回忆自己的生活体验：那天,学校组织看电影,同学们早早地就来到了电影院,可时间到了还没开映,这时,你们的心情怎样?（焦急）然而大家还是安静地坐着,没有人离开,表现得怎样?（耐心）再紧接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢?能理解课文中连用这两个词的含义吗?”“心有灵犀一点通”,因有相似的生活体验作基础,学生终于领悟：原来作者并没有错,这“焦急”和“耐心”,正是老奶奶“很想早点看到总理的灵车”和“一定要看到灵车,再看到一眼敬爱的周总理”心情的真实写照,表现了她对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念.
二、背景拓展中感悟
在阅读教学中,以有效的方法沟通课内外阅读的联系,就能使学生凭借阅读积累,在语言解读中获得众多鲜活的形象,以加深对语言内涵的感受.例如：为使学生感受《十里长街送总理》中人们追灵车那感人肺腑、动人心魄的场面,感受“总理爱人民,人民爱总理”的思想感情,教师可先出示句子：“灵车缓缓地前进,牵动着千万人的心,许多人在人行道上追着灵车奔跑.人们多么希望车子能停下来,希望时间能停下来！”在学生细读体会后,教师请学生联系“千万人”、“许多人”“人们”这些词再读这段话,并想一想,如果有关任务就在送行的队伍里,他们会说些什么?想些什么?通过教师引导,原有课文的画面、课外阅读的画面,一下子被激活：
三、课外延伸中感悟
小语教材中的不少文本,具有供人想象驰骋的知识空间.而小学生爱追根穷源,文本阅读后,他们总会牵挂着文中的事情,惦记着文中的人物.根据学生的这种心理,在文本阅读后,引导追究,启发想象,延伸课文,可让学生在情节的延伸内容的拓展中,加深对语言内涵和语言情感的感悟.
四、在想象引导中感悟
在阅读教学中,可凭借联想,借助想象,还原语言描述的形象,补充语言潜在的形象,延伸语言相关的形象,使学生产生丰富而真切的心理视像,通过对语言的感受,体验,形成对语言的感性认识,并进入语言的形象中去观察,去倾听,去触摸,去感知,去领悟,以促进学生对文本的直观感知.
例如：在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时,在教学救助车夫那部分内容时,“我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一摊血.他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦.”老师提出了这样一个问题：“你认为‘饱经风霜’的脸该是怎样的一张脸呢?”学生展开了想象的翅膀,有的说“瘦瘦的、颧骨高高的”、“脸上布满皱纹”、“肤皮肤黑黑的,布满灰尘”、“眼睛深深地陷了下去、目光流露着无助的、痛苦的神情”等等,通过想象,学生不仅准确的把握住了“饱经风霜”一词的核心意义,而且还充分地感悟了车夫长年风吹日晒,辛苦拉车,生活困顿的境况.
此时,在学生眼前,语言文字就不是简单的文字符号,而是丰富语言形象,这些形象,包含着学生对语言意义的溶解,对语言情感的感悟,对语言内涵的体悟.所以,我们在教学时最好要求学生一边听读,一边闭目想象,让他们睁大灵动的眼睛,到语言文字中去看.
五、在角色扮演中感悟
在阅读教学中,经常有这样的现象：无论文本中描述的景色怎么迷人,叙述的事情怎么感人,学生就是无动于衷.其重要原因之一就是学生角色模式的定势,使他们在阅读文本时多把自己置之于文外,
语言内容难以引起体验,语言情感难以激起共鸣.这时,为促进学生感悟,我们可以围绕教学目标,引导学生扮演文中角色,通过角色转换,进入文本情境,以促进学生从心理揣摩情感转换为自我流露情感.这样,“角色”就成了引导感悟的桥梁,就能最大限度地缩小学生和文本、和文中任务之间的情感差、心理差,以促进学生真心地阅读,真心地体会,真心地感悟,真心地感受.
六、在情感诱发中感悟
一篇看似平淡的课文,课堂上却出现了令人欣喜的镜头;一篇看似难教的课文,课堂上却出现接连不断的 .这到底是为什么呢?
我们知道,海面的波浪,源于海风的推动;海浪的高低源于海风的大小.如果把心灵比作大海,精神活动变化就如同起伏的海浪.阅读教学的重要目的,就是要带学生走进文本,让文本情境、文本情感,作者情思,课堂情境、课堂情趣去撞击学生的心灵,使他们心灵的潮水自由奔涌.从而使学生在语言学习中得到言语的发展,情感的陶冶,人格的完善,人生的启迪等
七、在比较剖析中感悟
在阅读教学中,教师要让学生学会比较的方法,品味、揣摩文本中的一些重点词句,领悟语言文字的表达方法和技巧.例如：《雨中》最大的写作特点就是用词考究,耐人寻味.我们在教学时可以让学生先边默读文本边找出三个近义词“说”、“叫道”、“喊”,并联系句子想一想作者为什么这样用?学生反馈后问：“你认为作者用得好吗?为什么?请联系课文认真思考,看这三个词语能不能互换?”这样通过“说”、“叫道”、“喊”的位置互换体会,使学生在语境、语情、语技的联系中,具体而深入地了解词语对当时情境的准确表达.同时,学生还能明白,作者精心选用词语是为了准确描述当时情境,准确展示人物内心,准确表露自我情感.
由此可见,感悟是小学语文阅读教学的灵魂,我们在教学中要充分发展学生的感悟能力,启发、诱导学生感受语言信息材料,领悟语文知识和内涵.
教学策略论文参考资料：
结论：小学高年级语文阅读感悟教学策略为大学硕士与本科教学策略毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学策略有哪些方面论文范文。
