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《合作学习方法在高中英语课堂教学中实践》：本论文为您写高中英语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。

摘要：合作学习方法能很好的解决高中英语教学的二元目标,即应试和素质教育目标.在具体的实施中需要进行方法的适应性分析,该方法最好应用于复习课阶段,以及以学生学习为主、教师精讲为辅的基础之上.具体的实施途径包括：合理把握问题类型和问题的设计、合理界定教师的教学职能和角色、合理制订评价机制增强学生参和.

关键词：高中英语;合作学习方法;实践;浅谈

目前针对高中英语教改的文献十分繁多,究其论述主线来看大多聚焦于提升课堂效果上,且在措施构建上也遵从于新课程改革的要求.毫无疑问,建立在新课程改革要求下的措施构建,有助于在高中英语课堂教学中引入能力训练元素,而这也正是推广素质教育所必须的.然而,在当前高考压力下单纯以能力训练为主线,或许在近期内仍不具有太大的可行性.因此,建立起二元目标下的高中英语课堂教学模式则是较好的归宿.

所谓“二元目标”包括：素质教育目标、应试教育目标.那么如何来将这两类目标进行很好的融合,并能在教学实践中得以实现呢.笔者认为,小组合作学习方法应在该领域得到重视.小组合作学习方法,一方面具有课堂组织管理上的灵活性,另一方面也能将合作学习延续到课堂以外的地方.这样一来,便能涵盖应试和素质教育两类目标.

一、合作学习方法的课堂适应性分析

结合笔者的教学体会,合作学习方法的课堂适应性可从以下两个方面来分析：

1.介入时机的适应性分析.尽管高中英语作为主课的形式而存在,但在有限的课时内教师不仅需要新课讲解,也面临着大量的习题讲解.因此,这里就需要考虑合作学习方法的介入时机.笔者认为,在复习课中来应用合作学习方法,能够较好的支撑起温故而知新的教学目标.究其原因在于,合作学习方法的应用在于帮助学生查漏补缺,从而在实施中能显著增强他们的课堂学习参和度.

2.教学形式的适应性分析.在二元目标导向下,教师不仅要促使学生巩固好已学知识,还要帮助他们拓展对已学英语知识的应用能力.可见,在应试和素质教育目标下,课堂教学形式应规定为“学生自主学习为主,教师课堂精讲为辅”.当然,这种规定只作为复习课的教学原则,在新课讲解中则并不适用.

二、在高中英语课堂教学中应用的难点问题

通过教学实践,笔者发现需要重视以下三个方面的难点问题：

1.合作学习时的课堂问题设计.和其它课程中的合作学习一样,在高中英语课堂教学中仍面临着问题设计需要.即小组成员将围绕着一个或一组问题进行讨论,并从中来获得对已学知识的巩固目标.那么高中英语教学内容包括：阅读、词汇、语法、作文、听力等部分,着力从哪部分入手进行问题设计便值得思考.

2.合作学习时的学习进度管理.应用合作学习的方法在于激发起学生的学习自主性,但在整个实施过程中不能放任学生自主来完成,而需要教师在其中起到进度管控的作用.因此,在两节课的时间内,合作学习要达到怎样的效果,以及要解决怎样的问题等,都需要教师在过程中进行推动和提示.

3.合作学习时的学习效果反馈.复习课的目的很显然,那就是增强学生对已学知识的巩固程度.那么他们是否巩固了,则依赖于对课堂反馈的评价.前面已经提到了问题设计,从而对问题的解答则构成了评价学习效果的关键之处.此时,以怎样的方式来完成问题解答,以及教师如何最后进行精讲,便构成了另一项难点问题.

三、问题导向下的实践途径构建

根据上文所述并在问题导向下,合作学习方法的实施途径可从以下三个方面来构建.

1.合理把握问题类型和问题的设计.笔者认为,问题类型的选择应掌握这样的原则,即该问题能发挥触类旁通的作用,从而带动学生对阅读、词汇、语法、作文、听力等环节知识的巩固.因此,笔者建议从英语句型中来进行问题设计,这样就能较好的起到关联作用.在问题设计上,应注重和当前的热点时事相联系,从而来激发起学生的学习兴趣.

2.合理界定教师的教学职能和角色.教师在其中的职能在于引导和管控,从而就需要在合作学习中建立起双向反馈的机制,这种机制绝不是传统的“你问、我答”形式.因此,在布置了课堂问题之后,教师的教学重点便在于了解各小组的讨论情况,并对学生的临时提问给予个别解答.特别这对句型问题的汉译英来说,只要能表达清楚原句的意思可以先不去考察句型的复杂性.

3.合理制订评价机制增强学生参和.以小组为单位来公布答案,既能激发起高中生的集体使命感,也能确保答案是在小组成员的共同讨论下来得出的.这时,教师应充分肯定各小组答案的合理性,在此基础上来完成最后的精讲.当然,最终的精讲仍在于将问题的解答导向在最优方案上.

四、案例

以语法教学为例,这里就教师精讲进行案例分析：

第一步（统一教学）：

笔者在讲解这项语法时,正逢神州六号发射成功,禽流感蔓延等,所以设计了以下例句：

Only through everyone’s effort can the bird flu be wiped out completely.

这样的例句由于现实生活给学生提供了理解语言的情境,所以学生易于接受.通过给学生创造一个轻松的学习语法的语言环境,达到掌握所学知识的目的.

第二步（分层教学）：

1.要求成绩中下水平的一组的学生,完成对该语法所出现课文中单词的记忆、强化.

2.要求成绩中间和以上水平一组的学生,完成对存在该句型阅读资料的阅读练习,并引导成绩最好的一组学生能够举一反三的进行造句.

不难看出,小组合作学习在提升高中生英语应用能力上,还须不断完善它的环境适应性.我国高中教育的同质化环境阻碍了学生学习天赋的发挥,从而就需要英语教师能够在赏识教育理念下边鼓励、边探索,最终来实现素质教育和应试教育的有效结合.

五、结语