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课堂教学是实施创新教育的主阵地,培养学生的创新意识和创新能力已成为当代教育的重要目的之一.因此,数学课堂教学中,如何发挥学生的主体作用,唤醒学生的主体意识,塑造学生的主体人格,充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性呢?
一、落实主体地位,引导学生的自我创新意识
“以学生为主体,教师为主导”是一条重要的教学原则,在实际教学中,教师“满堂灌”,学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式,导致学生不会学、学不会,产生厌学情绪.改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性,转变学生始终处于接受知识的被动地位,使之成为学习的主人.具体做法是：
1.创设和谐的情感氛围.要形成和谐的情感氛围,教师必须做到：第一,对数学教学倾注满腔热情,去唤起学生对数学学科的热爱.第二,要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段,激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的 .第三,要尊重学生的人格,多以积极的褒奖和鼓励,要注意给差生以“偏爱”.这样才能形成师生和谐的情感氛围,达到“亲其师,信其道”的目的.
2.优化课堂结构.采用灵活多样的教学方法,如：发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等,充分调动学生学习的主动性、自觉性,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而有所创新.比如,关于抛物线的定义,教材上是这样叙述的：“平面内和一定点F和一定直线L的距离相等的点的轨迹是抛物线.”教学中教师可引导学生思考：点和直线的位置关系有无特殊要求,教师可给出如下一道题目让学生思考：动点F（-3,1）和定直线L：2x+y+5等于0的距离相等,则点F的轨迹是（）（A）抛物线（B）双曲线（C）椭圆（D）直线.学生自己通过推演,不难发现,当点F在直线L上时,其轨迹是过点F且和L垂直的一条直线,而非抛物线.由此教师可引导学生对抛物线的定义做出严格的表达.有时学生的意见可能是错误的,教师也应该给予肯定,表扬其探索精神,教师要不断地对学生进行激励性评价,以使学生的创新能力不断增值.因为有的时候错误往往可能是成功的先兆,错误中可能隐含着新的方法.
3.通过一题多解,一题多变,逆向思维等提供给学生更多的参和机会,通过暴露数学问题的提出过程,让学生展开发散性思维,不断灌输“大胆假设,小心论证”的科学认识观.对一些不太复杂的课题,可通过学生自学,师生换位,让学生走上讲台,当一回老师,这样一次成功尝识,增加了学生的责任感和自学能力.
4.积极创造条件,让学生参和实践活动.只注重课堂教学,而不注重实践,不利于学生掌握知识和提高能力,让学生带着知识、能力走向实践活动,可以扩大学生的知识面,使抽象的理论具体化.如在《立体几何》教学中,老师可以和学生一起自制立体模型教具,让学生认清图形结构,理解图形内在联系.在学了面和面平行后,让学生用刻度尺检查长方形工件的相对两个面是否平行,方法有那些?长期坚持理论和实践相结合,为学生的创新思维奠定了基础.
二、注重学生参和,培养学生的创新思维
教学过程就是在教师的引导下,以学生为主体,由浅入深地让学生主动参和,获取知识的思维过程.教育心理学家认为,人的心理是在实践活动中发展的,学生的心理应主要在学习活动中得到发展,尤其是作为智力和认知核心的思维,对青少年学生来说,希望自己成为探险者、发明者、创造者,这是正常的心理需要,也是参和学习的动力源泉.在课堂教学中,学生积极参和教学活动的全过程,能使学生心理处于亢奋状态,使动力系统“开足马力”,能调动一切因素,进行积极的思维和操作.当学生依靠自己的力量在获得学习上的成功时,不但对数学问题有了深刻的理解,而且还能通过愉快的心理体验,实现兴趣的自我培养,增进学生的创新思维的形成.笔者给高一的学生出了这样一个题目,一个平面将空间分成两个部分,两个平面,三个平面将空间最多可以分成几个部分,最少分成几个部分?学生马上开始讨论,比、画发言相当积极,课堂非常活跃.学生参和率100%,那节课学生处于高度的兴奋状态,教学效果好,有的同学课后还在讨论四个平面、五个平面的情况,学生对立体几何的学习也产生了浓厚的兴趣.可见,注重学生积极参和,对培养学生创新思维有十分重要的作用.
数学开放题体现数学研究的思想方法,解答过程是创新的过程.数学开放题体现数学问题的形成过程,体现解答对象的实际状态,数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空,便于因材施教,可以用来培养学生思维的灵活性和发散性,使学生体会学习数学的成功感,使学生体验到数学的美感.因此数学开放题用于学生创新和研究性学习是十分有益的.
三、大胆质疑和猜想,培养学生的创新能力
青少年学生乐于表现和别人不同的见解,但由于独立判断、自我探究、逻辑思维的能力还不强,容易人云亦云.因此,教师在教学中要注重培养学生克服单纯或单角度的思维定势,努力创设情境,转换角度,让其认真思考,突破从众心理,鼓励学生大胆质疑,不迷信权威、书本、教师,培养其独立思考和多角度考虑问题的习惯.
有人说：“学者先要会疑”,可见质疑是创新的基础,哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑,认为地球绕着太阳转,这给人类的科学和思想领域带来了一场深刻的革命;爱因斯坦认为牛顿力学有局限,提出了“相对论”,推动了人类的巨大进步.因此,在教学中,可根据学生的实际和知识体系,引导学生模拟数学家的思维过程,进行大胆的质疑,对学生进行潜移默化的熏陶,通过学生自己的探索,发现数学活动,从而使学生品尝成功的喜悦.
在解题数学中,教师应留有余地,让学生思考和猜一猜问题的规律,解题的方法,问题的结论等.学生的创新能力和猜想能力有密切联系,因为猜想可使学生智力得到发展,尤其是观察力、想象力和创造力得到迅速提高.笔者曾对高一学生出过一个题目：S等于XY,X>0,Y>0,且X+Y等于1求S的最大值.有同学是这样猜想的,题目中X,Y地位对等,没有理由突出X,Y的位置,故只能取X等于Y时,S有最大值.摆脱了常规思维方法的约束,对培养学生的创新能力起到了重要的作用.
总之,发挥学生学习数学的主体作用,关键是教会学生自己去思维、去创新,教师要多给学生留有动口表达,动手操作和动脑思考的机会和时间,同时,还要善于启发学生提出问题,鼓励学生对一些问题提出不同的见解和看法.只有这样学生才能变被动接受为主动探索,创新能力也才能逐步得到培养和提高.
高中数学教学论文参考资料：
结论：高中数学教学必须发挥学生主体作用为适合不知如何写高中数学教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于2018高中数学教学大纲论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
