原创《语文阅读教学中处理课文内容艺术》：本论文为您写语文阅读教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
在小学语文阅读教学中,教师通过指导学生理解课文内容,进行语文基本功训练,促进语文能力、智力和思想认识的发展.教师对课文内容的处理,影响着学生学习课文积极性的发挥,影响着训练的效果和教育的作用.因此,阅读教学中如何处理课文内容是课堂教学成功和否的关键.
一、主次分明,详略得当.
课文内容有主有次,叙述有详有略,这都由表现文章中心思想的需要而定.教学时如何处理,既要从课文着眼,也要针对学生实际.但是教师往往不避琐细地对课文详写部分加以分析,学生觉得索然无味,所得也非常有限.对于文章略写的部分,又不联系课文的整体去细究,简单化地处理过去.和中心思想相关的内容搞不清楚,学生的体会也难得全面、深入.为了积极处理课文内容,教师应该从认真阅读课文,掌握各部分内容的联系入手.备课时教师应该理清楚课文有哪些内容,是怎样叙述的,和中心思想有什么联系.
下面对《飞夺泸定桥》这篇课文的内容,作个简单分析：这篇课文的内容可以分为四段.中间两段是主要的,是对飞夺泸定桥的整个过程的具体叙述.头尾两段是次要的,是对“飞夺”的作用和意义的简要说明.课文的中间两段各分两层.两层内容也有主次之分.对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性,叙述虽不如具体经过那么详细,但是对突出红军不畏艰险,勇往直前的革命精神,有不可忽视的作用.
直接拿教师的理解去教学,还不能完全切合学生的实际.因为学生阅读理解课文跟教师有一定的差异.他们对课文的故事感兴趣.喜欢有具体情节的内容,其它的则不留意.要么粗粗一看,要么跳过去.由于不注意各部分内容的联系,对中心思想也就难得完整而明确的理解.这就要求教师在掌握了课文内容之后,再调换理解的角度,用心体会学的甘苦.
从学生角度来看《飞夺泸定桥》,抢时间和攻天险的具体经过富有吸引力.文章叙述得详细,文字并不难懂,自己阅读可以体会到红军英勇无畏的革命精神.其它内容一扫而过,不甚理解,更不能跟上述内容联系起来.对中心思想的理解就受到限制,学生佩服红军的行动,对于这行动产生的根源和意义却缺乏认识.
调换角度理解,教师和学生理解课文内容的心沟通了,处理起来才能贴近学生的实际.《飞夺泸定桥》这篇课文,课堂上要抓好中间两段内容的理解.这是课文主要部分,具体表现中心思想的,也是学生感兴趣的.抓好了,学生才满足,才有收获.对这两段内容怎样处理,还要细致考虑.两段的前一层都偏重于问题的说明,意思含在词句中,间接地表现中心思想.学生阅读时又不留意,教学时应该加强指导.两段的后一层则相对地减少指导,以学生自学为主.这些内容具体,叙述也比较详细,直接表现中心思想,学生又感兴趣.他们不耐烦教师琐细的分析,希望独立地读一读.有了对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性的明确理解,体会红军战斗行动时,学生就能够自觉联系红军肩负的任务和面临的困难.
在课文中,直接表现中心思想的内容是主要的,也是作者详写的,这正是文章“强”的所在.间接表现中心思想的内容是次要的,也是作者略写的,这正是文章“弱”的地方.如果文章强的地方没有什么难懂的,教师可以减少指导,加强学生的自学.遇到文章弱的地方,学生理解有困难又妨碍了深入理解中心时,教师还要加强指导.这就是强者弱之,弱者强之.
这是把课文的实际和学生的实际结合起来,处理课文内容的一条思路.目的是充分调动学生的积极性,把深入阅读的主动权交给学生.
二、抓住主线,开阔思路
在课堂上,常常是按内容叙述的先后顺序,把文章分成几段.逐段分析之后,总结中心思想.这样从文章的结构入手,是从整体到部分再到整体地处理课文内容的基本方法,但不是唯一的.
文章由词句段结构而成.词句段联系起来反映作者的见闻和感受.把分析文章结构和揣摩者观察、分析事物的思路结合起来,对文章的部分和整体的关系看得深入、透彻一些,处理课文内容的方法就能够灵活.这里结合《鸬鹚》这篇课文来分析.
下面是对《鸬鹚》一文的简单分析：
竖着看表格的中间三行,可以看出文章的结构.作者按事情的先后,分三段记叙了渔人用鸬鹚捉鱼的经过.把这张表格纵横联系起来看,就可以体会到作者十分注意事物之间的联系和变化.开始,小湖水平如镜,鸬鹚站在船舷上,渔人悠然地吸着烟.后来,渔人赶鸬鹚下湖捉鱼,小湖一片欢腾.再后,渔人让鸬鹚停下来,喂完它才回去,小湖恢复了平静.小湖有静有动,鸬鹚的活动给它增添了美丽.鸬鹚训练有素,和渔人配合默契,是渔人的好帮手.这又离不开渔人.可以想见为训练这水鸟,渔人付出了劳动,倾注了感情.不孤立地分析文章的结构,而和体会作者的思路结合起来,对课文的部分和整体的关系的认识就不局限了.像《鸬鹚》这一课,除了从三段来看之外,还可以从小湖、鸬鹚、渔人这三者的联系变化来看.认识文章的部分和整体的思路开阔了,处理课文内容的方法就相应地灵活起来.《鸬鹚》这篇课文,可以按习惯做法,从结构入手分三段处理.还可以变换方法,从认识事物入手,处理课文内容.先让学生看不同的时间里,湖面有什么变化,体会小湖的美丽.再让学生看湖面为什么有这样的变化；鸬鹚是怎样捉鱼、打破小湖平静的,体会鸬鹚的可爱.然后让学生看谁使鸬鹚这样可爱,从课文哪些地方能体会到渔人为它付出的劳动和感情.这样逐步理解课文内容之后,再让学生给课文分段,把文章结构理一理.文章的结构形式和思想内容是紧密联系、不可分割的.处理课文内容,可以从结构入手,但不能忽视和作者思路的联系；也可以从认识事物入手,但不能忽视和分析结构形式相结合.至于从哪方面入手,应该视课文特点和学生实际而定.像《鸬鹚》这篇课文,结构比较简单,而内容的含蕴却比较丰富.透过事物之间的联系,可以体会到小湖是美丽的,鸬鹚是可爱的.美丽可爱的事物都离不开人的劳动和感情.
打破逐段分析的传统模式,从认识事物入手处理这一课的内容,有助于从简单到复杂、由具体到抽象地理解课文,还能够把词句段的训练和篇的训练更加紧密地结合起来.既提高学生的阅读能力又使他们受到比较深入的美的教育,因而是可取的.只要抓住学习语文和认识事物相结合这条主线,拓宽理解课文的部分和整体关系的思路,就能够摸索到积极助学的处理课文内容的方法
语文阅读教学论文参考资料：
结论：语文阅读教学中处理课文内容艺术为关于本文可作为语文阅读教学方面的大学硕士与本科毕业论文小学语文阅读教学方法论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
