原创《小学高年级语文课堂沉默寡言》：本论文为您写沉默寡言毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
在十几年的语文教学实践中我发现：小学生在低年级时,语文课堂上发言很积极,有的甚至站起来喊“我、我、我”.而到了中、高年级,尤其到了高年级后,就普遍变得“沉默寡言”了.这一现象在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教学,这不仅弱化了学生的口头表达能力,影响学生对知识的掌握,造成“低效课堂”,而且还不利于学生形成积极、主动、乐观、向上的人生观,会对学生的终身发展造成不良影响.
那么到小学高年级,为什么会变得沉默寡言,再没有发问的和冲动了呢?是什么使孩子好说的天性渐渐丢失了呢?
经过广泛地实际调查,以及查阅相关文献资料,发现学生对待课堂发言的不良心理状态主要有以下三个方面：
一是思想不重视.有的学生认为只要不是哑巴,谁都会说话,无师可以自通,没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头,不考口头,能说会道也不增加分数,练不练说话没有关系.
二是心理上不想说或者不敢说.随着学习生活经历的增加,学生逐渐失去了在低年级时对学习生活的好奇,也不再像低年级时那样迫切地希望得到老师的肯定了,或者说他们表现自己的已渐渐淡去了.高年级有的学生,由于年龄增长而发生变化,不愿意在公众场合说话；有的是怕说错,让人笑话或挨批评,“言多必失”,不如“沉默是金”；还有的是担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说.
三是没话说,主要因为对话题不感兴趣或是课堂语言情境不佳等原因.这与教师有很大关系.教师在课堂上提出的问题或提供的话题,质量不高,不具有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性等特征,因此不具有吸引力,让学生懒得回答.
语文教学,要培养学生的口头表达能力.课堂发言是培养学生口头表达能力的重要途径.课堂发言,因其是在大庭广众之下,且一般围绕一个主题,所以颇类似于即兴的主题演讲.有课堂发言习惯,且有能力进行较好发言的学生,其口头语言能力是比较强的,而且也有良好的心理品质.因此,培养学生课堂发言能力,是语文教学不容忽视的一个任务.那么,如何让小学高年级学生在语文课堂上也能“畅所欲言”呢?
首先要激趣,要调动学生发言的热情.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”课堂上要让学生开口,其实也不难.我们只要激发起他们的表现欲,他们自然就“金”口常开了.有的老师以为高年级的小学生不需要奖励了,给掌声,竖大拇指等方法太幼稚了,不好意思用.但是想想,高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子呀,我们成人都还渴望别人的认可,哪怕只是一个赞许的眼神,为什么要对孩子吝啬夸奖呢?所以老师们,不要“羞涩”,更不要“吝啬”！
其次改善师生关系.在课堂上,教师要明确自己既是学生的伙伴,又是教学的组织者、引导者、促进者,而不是权威.其次,教师必须尊重学生.马斯洛的“需要层次理论”告诉我们,人类最高层次的需求就是对尊重的需求,希望及时地肯定和欣赏.每个学生都有被理解,被尊重,被接纳的需要,从改变日常的言行举止开始,建立新型的师生关系,努力用赏识的眼光看待学生的进步,以宽容的态度对待学生的不足,换取学生的心理安全和心理自由.融入学生生活,与学生情感沟通,打开学生心灵大门.学生坦诚、流畅、充满的知心话,实在话,才会源源不断地从心底溢出.
再次,问题的设计要具有层次性、开放性、趣味性；发言的形式要讲求多样化.教师在备课时,要设计一些适应不同层次学生水平的问题.课堂提问时,也要考虑：这一难度的问题应让什么样水平的学生来回答?在平常的语文课上,老师们有一个习惯：喜欢让中等生来回答问题,似乎这样更能体现出班级学生的学习水平,可这样有个弊端：当这些学生自身对问题不是很清楚,没有把握的时候,他们的每次发言,得到的不是掌声,而是一种偏差或错误.这样,不但影响了优等生的表现欲和自信心,还使得正在观望的后进生也不敢贸然开口.因此,选择合适的学生来回答力所能及的问题,这一点也很重要.中、高年级学生普遍对开放性、趣味性强的问题很感兴趣,因此问题的开放性、趣味性也是值得我们教师思考的.
语文课堂发言的形式可以是多样的,如：漫谈、讨论、辩论、小型的即兴演讲等形式的新颖、多样,也是引孩子开口的一把金钥匙.要注意的是,形式的多样很可能引起课堂秩序的“混乱”,教师要善于把握.有少部分教师过分地强调课堂纪律的“静”,而这“静”会限制学生的自由,压抑其表达,也会压抑其个性的发展.
最后,要重视对学生口语表达的指导.语言是思维的外壳,是表里关系,提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高.平时,要引导学生多读书、多观察、多思考,学会从书本上、生活中获取话题材料.在课堂教学中,随时注意对学生进行口语表达的训练,以提高学生思维的广度、深度和表达的流畅性.
教师在课堂上用心,指导学生说话得力、得法,就能让学生的发言一次比一次更精彩,就能让学生在语文课堂上永远“畅所欲言”.
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