原创《基于翻转理念研训策略再》：这篇理念论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
教师自身素质的优劣及自我发展需求直接影响着教育对象的成长.随着园本教研的不断推进,多种形式并存的教研模式已被幼儿园广泛重视.如何关注不同教师的发展需求,帮助他们主动学习,有效提高每一位教师的专业素养,已成为了幼儿园研训机制的新话题.
作为一所教师队伍偏年轻化的园所,我园非常重视教师的专业化发展,也经常开展一些形式多样的培训活动,如“非常6+1”“教学沙龙”“教师大讲台”“书香满园”“问题会诊”等,并不断探索研训模式的科学化和实效性.尽管这些培训活动帮助教师学到了不少新理念,但这些理念往往游离于教师的思维之外,难以被运用到实际教学过程中,也难以帮助教师解决实际遇到的问题和困惑.在多年的研训思考和实践中,虽然我们关注到了研训模式的多元化和有效性,但幼儿园仍存在着努力“给”、教师“知而不行,知行不一”的现象,导致教师专业发展陷入瓶颈.
那么,教师需要的研训内容是什么?研训形式如何?幼儿园该如何激发教师参和研训的热情呢?
通过近三年的思考和实践,我们梳理出了一些可行的办法和策略.在中心观点“翻转研训”理念的支撑下,我们立足实际问题,从关注教师需求和经验跟进入手,创造性地进行改革实践,并通过多元“解需”,连环“促需”,助推“延需”,多措并举,变教师被动教研为主动教研,转低效教研为高效教研,让教师“知行如一”,有效地提升了幼儿园研训活动的实效性,促进了教师持续而稳定的专业化发展（见图1）.
一、多元“解需”：因教师培训需求预设计划
古人云：“学起于思,思源于疑.”要做一个有思想的教师,首先要学会反思自己的教育经验、教育行为、教育效果,找到行为背后的隐性教育观念,在实践中检验并修正自己的教学行为.
在学期末,我们通过问卷调查、面对面互动、调研等形式,了解到教师的真实想法及需要培训的内容.在此基础上,我们统一整理和分析了教师真实存在的培训需求,包括困惑、共性问题和急需解决的问题,并进一步将问题进行梳理和分类,作为培训依据之一.
(一)研训问题收集途径（见图2）
教师思考的问题：教师困惑问卷调查,特色困惑记录.
评价发现的问题：教学调研,三式听课,教学常规月评价.
(二)因需制订研训计划
在多元“解需”的基础上,我们针对教师的共性需求（多数教师需要）和个性需求（少数教师需要）,统筹并制订学期研训安排预设表,内设必修和选修两种学习模式,并在学期初鼓励教师选择自己需要的研训项目参和研训活动.
二、连环“促需”：促“内需”主动教研
（一）打破传统分层模式,“动态”分层来促需
自2012年上半年起,我园通过共同协商,改革了教师的分层方法,突破了教师的年龄界限,将教师教科研、展示等硬性条件作为分层指标.在教师参照指标和条件自主申报相应层别的过程中,我们越来越清晰地认识到,年齡和能力、经验、方法不一定呈正比.在申报过程中,不少教师感受到了压力,特别是教龄长却排入新苗教师队伍的教师,产生了急切求进的想法,新教师也因“动态”分层而有了目标和动力,在教学能力方面产生不同的需求.
(二)创新培训平台,学分制分层培训来促需
为保障园本培训的时间和质量,提升教师的专业素质,促进教师专业化成长,我园在依据《海宁市中小学园本培训管理办法（试行）》和《海宁市中小学园本培训考核办法（试行）》的基础上,结合园本实际,采取必修和选修的形式实施教师培训学习学分制.每次参训后,管理者都会将教师的学分登记到“学分卡”上,每学期统计一次学分,并将统计结果和星级员工、年度考核、继续教育学分登记等挂钩.
1.建立层级研训导向
我们将教师群体分为三个层次,然后根据不同层次教师的特点采取不同的培训形式,最终确立了新苗教师侧重“学”、经验教师侧重“练”、骨干教师侧重“研”的研训导向.新苗教师：参加每两周一次的新教师学习日（通识培训）和教师学习日（园本培训）,同时自主参加选修学习,获取相应学分.经验教师：集中培训+园本研修,外出培训+园本研修.骨干教师：园本集中研讨+教育教学研究.
2.明确园本培训模式及计分标准
采用自主申报式的学分制培训模式,根据园本学习中教师的表现,每月由园办和组织者依据学分统计细则进行学分统计,并通过达标和奖励标准来促需（见表1）.达标分标准：新苗教师（120学分）,经验教师（100学分）,骨干教师（100学分）.超标分奖励标准：超标10%,年度考核奖励10%；超标20%,年度考核奖励20%；超标30%,年度考核奖励30%,以此类推.
(三)优化激励评价机制,考核奖励来促需
为鼓励教师不断发展,我园根据《中小学教师职业道德规范》《海宁市教职工日常行为规范》等有关规定,制订了《星级职工评比标准》,涉及5个星级标准,不同星级的指标各不相同,星级越高,其要求就越高.每年年底由教师回顾自己的收获,对照标准进行1～5星级员工申报,激励教师积极进取,并通过标准对照制订下一年目标.
除了以上促需办法的运用和完善外,我们还将教师研训评价和年度考核挂钩,特别是为年度优秀教师计分,计分主要分为两方面,即教师互评平均分和教师教科研计分.计分措施的跟进,较好地激发了教师参和研训和科研的积极性,提高了他们的学习需求.
三、助推“延需”：因需提供过程性专业支撑
(一)开渠迎活水,专家来助推
对于一些教师所提出的幼儿园无法解决或有瓶颈的困惑和问题,我们特别邀请有关市级专家来园进行现场引领指导,开渠迎活水,凝聚百家之长,促进教师各项能力的提高及专业化发展.
(二)静待满园香,同伴来助推
要想真正解决教师所关心的问题,仅靠专家的助推还远远不够,更需要日常工作中的同伴来互动助推.为此,我们关注教师内需,立足教师实际,及时开展研训活动,并通过多种方式,助推教师持续发展.
四、思考：回归研训的本真
(一)教师真需：研训要因需而生
通过实践研究,我们深刻地认识到,教师在实践中生成的问题始终处在自然的、突然的、偶发的状态中,最常态的问题才是最真实的研训需求.幼儿园的教研活动,让教师对自身教学理念、教学行为进行深刻反省和思考,是教师在经验逐步跟进中以集体智慧创造自身智慧的过程.脱离了教师原有经验和水平的“拔苗助长式”研训最终都会适得其反.作为研训工作的组织者,我们要珍视教师的实际需要,多元收集问题,有针对性地组织研训,如此才能取得理想效果.
(二)教师无需：教师要燃需有策
不同的教师有着不同的需求,也有的教师没有需求.因此,我们除了要珍视教师的实际需求外,还要有法有策地燃起每一位教师的需求,使其在原有水平上获得自主成长.
理念论文参考资料：
结论：基于翻转理念研训策略再为适合理念论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关广本理念报价开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
