原创《基于高效视角小组合作学习》：这篇小组合作论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
小组合作学习是互助性学习的一种,能够体现出生本教育理念.但从目前来看,小组合作学习暴露出诸多问题,表现为：形式主义“占上风”,学生被动合作；教师疏于指导,或者指导不够及时,因而合作无成果；合作评价忽略过程,因而合作基本处于“低效”阶段.面对如此现状,教师必须重新解读小组合作学习,优化合作,让小组合作学习引领课堂走向高效.
一、设置“障碍”,巧引学生合作
小组合作学习并非简单地设计任务,引导学生合作,合作学习涉及到一系列的因素,其中,关键是教师要驱动学生主动合作,让学生想合作.以往的合作流于形式的很大一部分原因在于教师滥用合作,学生对于合作学习已经“麻木不仁”.为了让合作更高效,教师可以巧设“障碍”,让学生萌生合作念头.
例如：在教学“统计”一课时,教师巧设“障碍”,有效促进学生展开合作学习.本节课的内容主要是引导学生记录数据,统计在表格中,培养学生的数据收集和整理能力.在教学中,教师以“切水果”游戏为背景,播放30秒内切水果游戏中出现的水果类型,要求学生记录所看到的西瓜、苹果、雪梨、香蕉的数量.在播放第一遍时,学生纷纷表示一个人无法完成任务,因为画面切换得较快,水果种类也较多.教师趁势引导：同学们想要分工合作解决问题吗?学生分工负责记录一种水果的数量.学生恍然大悟,开始组建小组,教师则再次播放视频.很快,学生圆满完成任务,统计出对应的数据.
在这个教学案例中,教师以曾经风靡一时的“切水果”游戏为背景,并以此设置“障碍”,让学生感觉到单个人难以完成任务,进而激励学生合作完成,从而增强效果.
二、多向“交往”,高效展开合作
“形”“神”兼具的合作学习更高效.小组合作学习,注重的是互动、交往.以往的小学数学教学中,学生在合作时经常出现不互动、不交流,或者少互动、少交流的情况.在学生合作时,教师也往往“坐等成果”,不注重参和,不注重点拨,不注重指导等,因而合作学习成效不高.为了让合作学习更高效,教师要促进学生形成多向“交往”关系,自身也融入进各小组中.
例如：在教学“因数和倍数”一课时,教师在引导学生合作时,促进学生多向交往.本节课教师设计的合作任务是：请以小组合作形式,找出找因数的方法和因数的特点；请以36为例进行合作探讨.在自主思考后,小组进行了合作交往.一个学生认为可以用除的方法找出36的因数；另一个学生认为可以用乘法一对一地找.此时,教师参和学生的小组交流.教师提问：36的因数中,最小的是几?最大的呢?写的时候是从小到大呢?还是从大到小?如何写比较好?等
课堂形成多边互动关系,教师参和了学生的小组合作学习,并根据学生的讨论结果,适时提出问题,启发学生再次深入思考、讨论.
三、优化“评价”,指向合作过程
以往的教学评价中,教师往往更侧重于学生的合作成果,而忽略了至关重要的合作过程,因而评价不够全面客观.基于高效角度下的数学合作学习课堂,教师必须全面优化评价,将评价内容指向合作过程.在评价时,既可以用语言激励,挖掘出学生合作时的“亮点”,也可以运用非语言形式的激励评价,如肯定的眼神、赞赏的体态动作等.此外,教师还可以给表现突出的小组颁发“最佳合作小组”奖项,以此激励学生.
例如：在对“因数和倍数”一课进行评价时,教师分为两步走：一是合作小组内部评价；二是教师对小组的评价.小组合作中,成员分工合作,对于各名成员的表现掌握得非常清楚.一名学生觉得B同学在合作时非常积极,能够用更多的例子总结出因数的特点；另一名学生觉得A同学在合作时积极和其他成员交流,但是表达欠缺一些,不善于表达自己的想法.学生评价后,教师再对各小组评价：合作小组1整体表现非常棒,能够相互交流,并在意见出现分歧时冷静处理,最终圆满完成任务,值得表扬；合作小组2任务完成很快,非常棒.但是组内有“单干”的现象,如果能够多互动,多交换想法,相信能有更大的突破.
学生拥有了“参评权”,能让学生更清楚地认识自己的合作表现；教师的总结点评也非常到位,不仅表扬学生,还委婉道出其中的不足,促进学生调整提高.
总之,高效的小组合作学习需要教师全方位关注学生的合作学习,从抓住合作契机,到注重多向互动,再到优化评价,都需要教师全方位把握.教师要以追求高效合作为目标,结合学科特点,全面优化小组合作学习.
（作者单位：广西贺州市平桂管理区
沙田镇马峰小学）
小组合作论文参考资料：
结论：基于高效视角小组合作学习为关于本文可作为小组合作方面的大学硕士与本科毕业论文小组合作的好处论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
