原创《转型时期大学英语教师专业化》：此文是一篇教师专业化论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】分析英语教师专业化发展的内涵及转型期大学英语教师的专业化发展特征,针对转型时期大学英语教师面临的挑战,提出大学英语教师专业化发展的策略.
【关键词】转型期 专业化发展 反思性教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0123-03
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》明确指出高等院校要培养适应国家经济对外开放、具有国际视野、通晓国际规则,能够参和国际事务和国际竞争的国际化人才,这就使英语的重要地位越发稳固.大学英语教师作为课程的实施者,不仅要对自己在课堂上的行为进行研究,接受课堂技能的训练,还要学习语用学、心理学、教学法、语言测试和评估等理论课程.近年来,以美国部分精英大学和文理学院为代表的通识教育理念逐渐为国人了解,国内一批知名高校纷纷推出各自的通识教育计划,很多院校的大学英语系也改为通识英语系.鉴于此,本文拟从大学英语教师专业化发展内涵、特征、大学英语教师专业化发展面临的挑战、大学英语教师专业化发展的有效途径四个方面对转型期大学英语教师专业化发展进行探讨,以促进英语教师素质的不断提升,使英语教师的职业生涯获得可持续发展.
一、英语教师专业化发展的内涵
教师专业化发展是指教师通过专业训练,获得专业知识技能；通过完善职业道德,提高从教素质的专业成长过程.英国语言教育专家Michael J.Wallance认为,“教师的专业知识和语言技能是由他人提供,而教师的专业化发展却只能由教师借助对教学行动的研究,通过反思教学实践,不断探究和解决实际问题,使自己学会教学和学会学习,成为学者型教师”.在我国外语教育界,许多专家也认为,大学英语教师应具备三方面素质：英语学科知识、教育专业知识、教育精神.从理论而言大学英语教师专业化发展是教师通过实践教学,在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面,所进行的自主学习、自我反思,从而提高自身教学能力,实现自身专业化发展.
二、转型时期大学英语教师专业化发展的特征
2014年,为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》,加快现代职业教育体系建设,推进地方高校转型发展,提高服务区域经济社会发展的能力水平,教育部提出了关于地方高校转型发展的指导意见,启动实施国家和省级改革试点.应用型高等教育培养目标是培养服务地方经济、文化和社会发展的具有较强实践能力和创新精神的高层次应用型技术技能人才.对大学英语教师来说,大学英语教学和自身专业化发展也进入新的转型时期.大学英语教师应增强自身对专业化发展的责任感,使自身发展保持实时自我更新,激发创新能力、拓展实践应用能力和服务社会的能力,自觉促进专业化发展.
三、转型时期大学英语教师面临的挑战
（一）大学英语课程设置的改革将对大学英语教师带来极大挑战
当前,全国多所院校已经、正在或即将对大学英语课程设置进行大规模的改革.我国高校之首的清华大学在2011年秋季已经开始新的大学英语课程方案,在贯彻大学英语学习四年不断线的同时,实行一、二年级必修以通用学术英语系列为核心的英语类课程,三、四年级时学生修学所在学院设置的专业英语或双语授课的专业课程.根据笔者在2014年11月,对我国东部地区的上海、江苏多所本科院校进行调研了解到,大学英语的教学都被压缩至3个学期,还有的高校只有2个学期,剩下的学期都是开设选修课程,诸如英语口译/笔译、学术英语写作、外贸函电等应用能力的课程.在江苏省,例如扬州大学、常熟理工学院等每周的大学英语基础课时都只有3个学时,教师只得开设大学英语相关后续课程的选修课,课程涵盖多方面的知识,有英语报刊阅读、中国文化、商务英语、英语影视欣赏、英语演讲和辩论、学术英语等课程.高校推进大学英语改革的基本模式都是想方设法压缩大学英语学分和学习周期,降低大学英语基础课课时,增加选修课课时,这势必对大学英语教师带来挑战.
（二）大学英语教教师自身专业知识的局限对教师专业化发展带来极大挑战
全国范围内对大学英语大刀阔斧的改革正如火如荼进行着,许多地方性院校特别是一些应用型本科院校,在保留一定量的大学英语基础课程教学的同时,对各专业院系提出开设和专业相关的专业英语课,面对没有任何专业知识背景的大学英语教师来说,这类课也是巨大的挑战.长期以来,我国大学英语教师都是由师范类院校或者是本科院校外语系英语专业培养出来的,教师的专业知识大多是英语语言文学或是英语教育专业,要实现专业英语教学,基于专业知识,使英语教学和学生专业知识相结合,让大学英语教师成为跨学科的专业人才,这是艰难而具挑战的过程.现阶段,让大学英语教师的教学朝着专业化的方向发展,就意味着要教师需要发生本质性的转变.目前高校中的大学英语教师,有65%是低教龄年轻教师.他们虽然具备了英语学科知识,但要达到“能教”、“会教”还需要相当长的时间.大学英语教师应通过实践教学的过程,通过反思和行动研究,最终提高自身专业能力.2000年,北京师范大学发展心理研究所,申继亮在《论教师的教学能力》一文,认为教师的教育知识结构由三部分组成：（1）本体性知识——通常指教师所具有的专业知识；（2）条件性知识——教师具有的教和学和心理学知识；（3）实践性知识——指教师在教学中能融合学科知识、教育学和心理学基础上传授所教学科知识.目前在地方院校,特别是2007年以后新升本的院校,大学英语教师普遍年轻化、高职称高学历教师不足,很多教师条件性知识和实践性知识都相当薄弱,知识面狭窄,严重影响学生的认知和思维扩展能力.而当前社会需要的是复合型国际性人才,这就需要大学英语教师应既具备本体性知识,也应兼备条件性知识和实践性知识,因此,这种局面也给大学英语教师带来巨大的挑战.
（三）大学英语教师的教学环境发生巨大变化,对大学英语教师带来巨大挑战
教师专业化论文参考资料：
结论：转型时期大学英语教师专业化为适合不知如何写教师专业化方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师专业化名词解释论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
