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关于五彩论文范文资料 与实施五彩课程培育五彩陶娃有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:五彩范文 科目:毕业论文 2024-02-04

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【摘 要】核心素养的最终落地,要依靠学校课程来实现.为此,基于地域特色和校本优势,我校全面启动以培养“五彩陶娃”为宗旨的学科跨界整合课程的开发研究.“五彩陶娃”是对“立德树人”宗旨的校本化理解,学校“土壤”是对核心素养落地的校本化反思,课程整合则是核心素养着陆的校本化路径.

【关键词】五彩陶娃;核心素养;立德树人;课程整合

2016年9月,教育部颁布《中国学生发展核心素养》,预示着中国基础教育改革进入了新的阶段.这是学校新时期发展的挑战,也是契机.在这拐点上,学校需静心思索:学校课程建设的目的何在?现行课程是否适合核心素养落地?学校课程又该怎样和核心素养对接?唯有如此,方能高屋建瓴,因校制宜,开创基于学生核心素养发展的课程建设新局面.

为此,我校围绕此三问,启动了核心素养校本化落实的实践探索.

一、五彩陶娃:立德树人宗旨的校本化理解

学校课程建设的最终目的,是有效落实立德树人的根本任务,培养全面发展的人,而中国学生发展核心素养,深入回答了“立什么德、树什么人”.立德树人是所有学校的共性追求,具体到每个学校,因由不同的人文环境、地域文化、学校历史等因素,又将烙上个性化特质,形成校本化表述,正所谓一方水土一方人.

我校师生、家长经过深入探讨和学习,并邀请专家参和碰撞,把脉问诊,最终将立德树人的一统化育人宗旨、校本化定格为培育“五彩陶娃”,体现出鲜明的地域特色和校本优势.

五彩陶娃,這是中国学生发展核心素养框架下学校的育人愿景,这既是学校课程建设的出发点,也是归旨.通过六年的小学生活,学校要着力培养一批批五彩陶娃.这五彩陶娃具有五大特征.

1.以宜兴陶瓷文化为精神底蕴.我校是百年老校,坐落在中国著名的陶都——宜兴市丁蜀镇.陶都“五朵 ”(青瓷、均陶、彩陶、精陶、紫砂)闻名遐迩,紫砂陶更是誉满天下.得天独厚的陶资源,7000多年的制陶史,各具风采的陶作品,精益求精的工匠群,加之历朝历代文人才子诗书刻画印的融入,成就了陶瓷文化独有的魅力和张力.在陶瓷文化的熏染之中,学校提炼出“办‘适切’学生发展的五彩教育”的办学理念及“行方智圆”的校训,意在以陶瓷文化浸润校园,为学生打上地域文化精神的烙印.

2.以原生态制陶原料的“陶土五色”为意象系统.陶土最基本的五色是紫、青、红、绿、黄,以此五色之意象和学生素养建立关联,构建我校学生发展核心素养系统.

3.以“色之意蕴”为文化取向.紫色,在中国传统里,是尊贵之色,取紫之贵,喻为人之道,建构学校的道德和公益课程;青色,是优雅的颜色,《诗经·郑风·子衿》里有“青青子衿,悠悠我心”一说,青衣布衫的男子,是读书人的象征,取青之雅,喻言语之道,建构语言和人文课程;红色,是火的颜色,热烈、奔放、活跃、,取红之跃,喻思维之道,建构数学和科学课程;绿色,生命之色,自然之色,代表和谐、宁静、希望和生机,取绿之健,喻健康之道,建构体育和健康课程;,代表天德之美,也是中和之美,取黄之魅,喻审美创意,建构艺术和创意课程.

4.以公民素养、人文底蕴、科学精神、健康生活、审美情趣为特质表征.

5.以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才艺娃”单项奖章和“五彩陶娃”勋章相结合为其授誉称谓.五彩陶娃,是基于地域文化、学校办学理念以及学生发展校本化理解的现代优秀学生形象,是立德树人宗旨的校本化体现,这一人格形象的素养内涵,将全面体现在学校课程体系和相应的评价机制中,成为课程之“魂”,评价之“灯”.

二、学校“土壤”:核心素养落地的校本化反思

学生的核心素养不可能凭空产生,它需要在学校设置的课程、日常教学以及实践活动中逐步形成.课程设置、教学和活动、环境和制度等因素,相当于是学校的“土壤”,“土壤”的品质制约着核心素养落地的质量.

反观我校,在课程建设中,应该说相当努力.依托家乡特有的紫砂文化资源优势,借助 “紫砂文化资源的利用和开发”“以‘紫砂文化’为内核的学校文化建设研究”等省课题研究,学校构建了具有地域文化特色的课程,组建了以“陶娃”命名的多个社团,在泥塑、陶刻、舞蹈、绘画、棋类等多个方面业绩不俗.

但深度审视学校“土壤”,存在制约核心素养落地的几个问题:(1)课程结构被固化:学校课程以分科为主,只重视学科内的知识,忽略学生的需要和生活经验,束缚学生思维的广度,影响学生全面发展; (2)课程内容被窄化: 应试教育大行其道,国家制定的完整课程体系遭遇挤压和侵占,一些和应试无直接关联的课程,难以开齐上足; (3)课程实施方式被僵化:新课改提倡自主、合作、探究的学习方式并未真正在课堂扎根,实际教学中,以单向灌输为主,学习单调,学生被动接受,兴致低落; (4)课程开发呈碎化:一方面,课程设置的理念支撑、课程实施的价值指向、课程的关系梳理、不同课程的统整融合等比较模糊,零敲碎打,缺乏全局观念,底气不足,另一方面,国家课程的校本化实施和校本课程建设,不能一以贯之,持续推进,忽冷忽热; (5)教师课程执行力弱化:学校教师具有乡村教师的共性特点,勤恳、踏实,但安守现状,倦变和惧变,即便参和各类研修,也是以不变应万变.教师专业发展现状成为课程执行的瓶颈,更别提课程领导力.

综合而言,现有的学校“土壤”欠佳,不利于核心素养着陆、生根、成长.学校要改变这些状态,关键在于课程.基于学生核心素养发展,整体建构学校课程,营造良好的课程生态,这样才能将培养全面发展的人落到实处,也才能倒逼教师主动融入发展的状态中,由提升课程执行力升格至提升课程领导力.

三、课程整合:核心素养着陆的校本化路径

基于学生发展核心素养及其核心素养落地的校本化反思,我们再次将目光聚焦到课程建设.我们意识到,学校必须从顶层设计的视角重新思考课程的整体建设,利用地域文化彰显独特优势,使学校课程体系满足学生多样发展及学校特色发展的需要.为此,学校以培育“五彩陶娃”为宗旨,全面启动学科跨界整合课程开发研究行动,建构学校课程体系以及实践路径,探索乡村小学指向核心素养发展的健康、可持续发展的课程实践样态.

五彩论文参考资料:

结论:实施五彩课程培育五彩陶娃为关于对不知道怎么写五彩论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文五彩什么成语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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