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关于专科院校论文范文资料 与专科院校如何应对职业教育层次上移有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:专科院校范文 科目:毕业论文 2024-03-04

《专科院校如何应对职业教育层次上移》:本论文为免费优秀的关于专科院校论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

[摘 要]职业教育层次上移是时展和社会需求的必然产物.作为专科层次的职业院校,要想不被淘汰,应该从以下几方面下功夫:明确自身定位,找准发展空间;立足自身基础,促进特色发展;紧跟时代脚步,提倡人文教育;结合大众需求,开拓社会服务.

[关键词]职业教育教育层次上移专科院校

[中图分类号] G731[文献标识码] A[文章编号]1005-5843(2016)06-0006-05 [DOI]1013980/jcnkixdjykx201606002

经过近30年的发展,我国职业教育从初创到发展,为经济快速发展提供了良好的技术支撑和人才支持.当前,职业教育的社会认可度在不断提高,教育层次也逐步从专科教育向本科教育上移.专科院校必须适应教育层次上移的大趋势,深化改革,加快发展,才能适应当前时代和社会发展对高精技术型人才的需要.

一、职业教育上移是时展和社会需求的必然产物

职业教育层次上移有其相应的时代背景.上个世纪十年代是我国高等职业教育逐渐兴盛时期,同时职业教育在政策上被定位为专科层次.由此产生了一种错误倾向,即职业教育就是专科教育,这种以教育层次来确定教育类型的错误取向给职业教育的发展带来了负面影响[1],而这一定位对职业教育的限制性也越来越明显.2008年世界金融危机之后,我国经济结构调整和产业升级加快,对高级技能型人才提出了更高的要求,职业教育层次上移的呼声也越来越强烈.2012年7月《教育部关于印发〈国家教育事业发展第十二个五年规划〉的通知》(教发[2012]9号)首次强调:“完善高等职业教育层次,建立高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度.”从而为职业教育层次上移提供了政策准备.2014年2月26日,国务院总理李克强主持召开国务院常务会议,提出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型;同年3月,教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上释放信号——600所地方本科院校转型职业教育.由此,我国职业教育层次的上移已成必然趋势.

从教育发展的内在动力来看,任何教育类型都有其自我发展和完善的需要.职业教育作为与普通教育相区别的不同教育类型,它有着与普通教育同样的目的,即为培养社会所必需的各式各样人才而服务;职业教育同样也有着完整的形式和内容,并且也应该有着完整的层次结构.而仅仅以专科层次作为职业教育的终点,显然与人才发展的基本规律相违背,对职业教育的整体发展也是不利的.并且,作为接受专科层次高等教育的学生来说,他们同样有着更高层次的学历需求.而在当前的教育体系下,绝大多数专科层次的学生是很难有机会升入本科及以上的高等院校继续深造的.以重庆市为例,2012年该地区专科学校总招生人数为110436人(中国统计年鉴,2012).而3年后,当他们毕业在即面临选择时,专升本录取总人数为4846人(据重庆市教委专升本会议数据,2015),录取比例为439%,这显然限制了专科生更高层次的学历需求.因此,职业教育层次上移,是社会需求、教育内部需求和人的发展需求相结合的必然产物.

二、职业教育上移给专科院校带来的困难与挑战

从总体上看,职业教育层次上移对整个职业教育的发展是有利的,其进一步完善了职业教育体系,也为我国社会的继续向前发展提供了更多支撑人才.但对专科层次的职业院校来说,他们面临更大被淘汰的风险.

(一)畸形职教观延续和职教上移带来的负效应重叠

从历史的角度分析,在儒家文化占据主导地位的传统中国,职业教育地位十分低下.儒家思想提出“万般皆下品,唯有读书高”、“君子谋道不谋食”、“劳心者治人,劳力者治于人”等主张,使得职业教育在长达2000年的时间里备受歧视.建国后虽有大力发展,但从总体上看发展层次较低,并以培养中低层次的技术人员为主.如建国后至“”前十余年间,我国发展了上千所中等专业学校和技工学校,而同时期高等专科学校却被分化合并,由1951年的71所降至1953年的29所,其培养的人才数也由1953年的60648人降至1964年的23429人,仅占本专科总数的34%[2].改革开放之后,虽然职业教育步入良性发展时期,但从总体上看,长期存在的畸形职教观和职业教育发展前期对低层次人才培养的过度关注,使得社会对职业教育的偏见难以在短时间内实现根本扭转.

与此同时,职业教育的层次上移,给专科层次职业教育带来了诸多的负效应.首先是畸形职教观念的转移.本科教育的优越性在大众观念中根深蒂固,在有更高层次的职业教育的同时,专科层次的职业教育沦为次等教育,与中职教育一起继续成为畸形职教观所鄙视的对象.其次是师资和生源的变化.对于教师而言,在社会总体评价体系不变的情况下,同一级别的本科院校所能获得的资源大大优于专科院校,其个人发展平台也大大优于专科院校,职业教育层次上移必然导致产生高素质“双师型”人才由专科院校流向本科院校.对于学生而言,职业教育的层次上移,使得选择专业还是选择学位的矛盾不再显著,专科教育在技能培育上对较高层次人才吸引力下降的弊端则一下子突现了出来.

(二)发展时日短引发的定位困惑

虽然早在1963年,原教育部长杨秀峰就提出要“逐步地建立起完备的职业教育”体系,但是直到1996年《职业教育法》颁布实施,我国职业教育才得到法律的正式认可;1999年《面向21 世纪教育振兴行动计划》中对高等职业教育发展的相关问题进行了较为详尽的阐述.所以,高等职业教育真正意义上的发展也才短短的十几年时间.这十几年间,专科层次职业教育在取得大力发展的同时,也带来了种种困惑.最首要的当属定位问题.国家教育部对高等职业教育培养目标定位为“培养具有第一线需要的高素质技能型专门人才”[3],而对中等职业教育的培养目标定位则是“培养具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能人才”[4],两者之间没有明显区分;而在高等职业教育内部,对专科层次和本科层次的培养目标同样没有明确界定,只是近年来才提到,应用型本科人才培养目标为培养各行各业的应用型高级专门人才[5].以上三个目标在类型上对职业教育与普通教育进行了区分,但在层次上没有对不同层次的职业教育进行合理分层.目标上的近似导致了中职教育和高职专科教育在人才培养过程中同质化现象严重,在就业市场上高职专科难以有效同中职院校进行区分,从而使得部分人对高职专科的存在意义产生了质疑.而与应用型本科相比,高职专科在理论知识上的不足和文凭上的缺陷,使得其在人才市场上难以与本科教育展开竞争.因此,高职专科院校生存空间越来越小,在竞争中明显处于弱势地位.

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