分类筛选
分类筛选:

关于小学教育专业论文范文资料 与基于职业能力培养小学教育专业课程体系建设有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:小学教育专业范文 科目:毕业论文 2023-12-21

《基于职业能力培养小学教育专业课程体系建设》:本论文为免费优秀的关于小学教育专业论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

[摘 要]文章以山西大同大学小学教育专业课程体系为研究对象,通过对该专业学生的抽样问卷调查,探究了专业课程体系在课程目标设定、课程结构布局、课程内容选取以及课程评价方式等方面存在的问题,并提出有针对性的建议及优化策略.

[关键词]职业能力 小学教育专业 课程体系

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843(2016)02-0100-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201602022

一、引言

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本.在教育部引导部分地方本科院校转型发展的过程中,山西大同大学小学教育专业如何抓住机遇,迎接挑战,以小学教师岗位所需的基本职业能力为培养切入点,进一步凝练人才培养的目标,提升应用型人才培养的质量,是必须深入思考的问题.而专业课程体系的设置直接影响着学生的知识结构、发展方向以及职业能力.本文将从职业能力培养的视角来探究山西大同大学小学教育专业课程体系目前的发展状态及其不足之处,并提出基于职业能力培养课程体系的优化建议.

二、理论基础及研究的实施

(一)相关概念的界定

1教师职业能力即教师的教育教学能力,是教师在教育教学活动中顺利完成某项任务的本领.同时也是教师的综合素质最突出的外在表现,是评价教师专业性的核心因素[1].

2课程体系可以理解为在某个教育教学理念引导下,排列组合课程各个构成因素,确保课程每个因素在变化中都能统一指向目标的实现,主要包括课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等[2].

(二)研究设计及实施

在对近年来有关小学教育专业课程体系建设以及教师职业能力培养的相关文献进行内容分析的基础上编制了调查问卷.问卷包括开放性和封闭性两种类型的问题,主要围绕课程体系的目标、结构、内容和评价方面的问题展开.调查对象以本年度123位毕业生为主,问卷的回收率及有效问卷数都符合统计要求.对问卷进行分析整理后,以EXCEL作为统计工具对调查结果进行了频数统计.

三、目前课程体系中存在的问题

山西大同大学于2000年开设小学教育专业,一直采用的是注重学科系统学习的课程体系,随着师范教育体制的改革,以及当前社会对人才结构要求的转变,原先的课程体系培养出的人才已无法很好的满足市场需求,因此,课程体系的重建势在必行.为了更客观、更直接地发现小学教育专业课程体系中存在的问题,对山西大同大学小学教育专业人才培养方案进行了分析,并对部分毕业生进行了问卷调查.

(一)课程目标对职业能力的阐述不够具体

课程目标是教育目的的具体化,对建设课程体系有重要的指导作用,准确定位课程目标是关键[3].从山西大同大学小学教育专业2013版人才培养方案中对培养目标的表述可以看出小学教育专业的培养目标定位基本明确,但其中的概念却很模糊,表达不清晰.例如:没有对其中的应用型人才所需要的各项技能做出具体阐述;定位不够明确,既想培养小学教师,还想把学生培养成管理者、科研人员等,这样就导致学生各方面都有所涉及,但都不精通.更重要的是,这样的培养目标没有和一般教育学专业的培养目标区分开来,没有凸显出小学教育专业的特色.课程目标作为整个课程体系的统领,合理的课程目标至关重要.

通过对部分毕业生关于“小学教育专业的课程目标应该是什么”的问题进行问卷调查,结果发现如表1所示:

从上表可以看出,8372%的同学认为课程目标应该体现出对专业素养和教育专业能力的提高,5465%的人希望提高专业学科理论.尽管这道题目是多选题,但同样能反映出大部分同学想提高专业能力,为以后从事小学教师的职业做准备的意愿.只有2907%的同学想提高自己的科学研究能力,朝着学术研究的方向发展,当然这里并不否定学生的这种选择.

(二)职业能力和课程结构的匹配性不够

对本校小学教育专业毕业生关于课程设置的满意度的调查结果显示,303%的人基本满意,488%的人认为一般,162%的人不满意,可以看出学生对学校该专业的课程设置认可度不是很高.在对课程结构存在的问题进行调查中发现大部分学生认为当前的课程结构有明显的不足,具体的不足之处见表2.

从表2中可以明显地看出,学生对课程结构不满意的地方主要集中在实践类课程(616%)和技能类课程(639%)过少,而理论课过多(651%).教育学、心理学等专业课程占的比例较大,内容相对较多、较杂,尽管使学生具有了相应的专业素养,但主干课程不突出.大多人认为技能类课程较少,职业技能没有得到培养,不利于学生就业.政治英语类公共课程过多(232%),应该适当压缩,只选取对学生最有价值、核心的课程,以满足学生具备大学生一般素养的要求.(三)课程内容泛而不精,不符合培养职业能力的要求

本校小学教育专业开设的课程种类较多,课程内容自然丰富多样,但仍有许多不合理的地方.例如理论课占得比重较大,实践动手课较少;缺少小学教师必须的“三笔字”、简笔画等练习课.具体体现如下:

1课程内容的重点在于理论知识的学习,忽视了实践操作,学生有丰富的理论知识,却不能灵活应用于课堂教学中.虽然在课程安排中有实习环节,但时间较短,且只有一次机会,显然学生得不到充分的锻炼,达不到培养职业能力的要求.

2基础教育改革强调小学课程内容的综合性,小学教育作为培养小学教师的主要专业,学生必须具备较全面的知识,但在实际教学中,一位老师通常只教一门课,因此,不能忽略精通某一门课程的重要性.应该给学生提供选择学科课程的机会,专注于一门课,而不是每门课程都学,都只学了基础理论知识,实际上讲台讲课的经验也不多,这在一定程度上影响了小学教师的培养质量.

3学校开设了大量的选修课,名目繁多,可经过了解后发现,这些课程只停留在形式上,内容较简单,并不能传授给学生真正实用的技能,对学生职业能力的培养帮助不大.但是,选修课可以丰富学生的内涵、拓宽知识面,这对职业能力的培养尤其是小学教育专业教师职业能力的培养有积极地促进作用,选修课的设置应尽可能“名副其实”.

小学教育专业论文参考资料:

小学教育专业论文选题

小学教育专业毕业论文

小学教育专业论文

小学教育专业毕业论文选题

小学教育专业论文题目

关于小学教育的论文

结论:基于职业能力培养小学教育专业课程体系建设为关于本文可作为相关专业小学教育专业论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文自考本科小学教育专业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

和你相关的