原创《畅享游戏的快乐记录成长的足迹》：本论文可用于足迹论文范文参考下载，足迹相关论文写作参考研究。
摘 要：《指南》指出“游戏是幼儿园教育的重要组成部分,孩子是游戏中的主体”.确实,游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动.源于生活、回归于生活的游戏理念；源于发现、回归于发现的游戏指导；源于幼儿、回归于幼儿的游戏评价才能让孩子真正地畅享游戏带来的快乐,在游戏中学习、在游戏中成长.
关键词：幼儿游戏 游戏指导 生活教育
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0263-01
游戏最难能可贵、最具魅力的是,它用最开放、包容的姿态迎接幼儿.同时,对于幼儿的游戏,最重要的是教师能真正把幼儿装进心里,持续地给予关注和回应和有效评价.如果孩子们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和游戏,就会让学习融在生活中.
1 源于生活、回归于生活的游戏理念
幼儿的生活经验直接影响了幼儿的游戏表现.幼儿的生活经验越丰富,对游戏开展的情节就更细致.这样,这不仅是在教师创设的环境中开展游戏,更能够在这基础之上对游戏的细节有进一步的完善.例如：在一次游戏活动中,笔者发现超市的两位小营业员在给小顾客结账,其中一位小营业员就对顾客说：“请问你有会员卡吗?还是刷卡?”在游戏结束后笔者就去问那个小朋友她怎么会学会这么说,她告诉笔者原来她平时一直会和爸爸妈妈去超市购物,结账的时候一直会听到收银员这么讲.家长是幼儿的第一任老师,家园配合也尤为重要,教师可以和家长多沟通,让家长在休息时间带幼儿多去公共场所,让幼儿去接触更多的人和事,给幼儿在无形中留下丰富的生活经验.幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动,丰富社会生活经验必定会提高他们的角色游戏水平,同时也让角色游戏成为孩子们自我锻炼、自我成长的平台.
虽然我们反复强调幼儿在角色游戏中的自主性,但并不意味着游戏活动就等于自由活动,教师仍有责任对幼儿的游戏进行“生活化”的帮助,要有支持、帮助和引导的游戏理念,让孩子的游戏来源于生活、回归于生活.
2 源于发现、回归于发现的游戏指导
2.1 用心观察,尝试探索
这学期,我们有很多的亿童户外玩具,这些一物多玩、多物组合的材料,让孩子们将简单、低结构的玩具也玩得妙趣横生.有一天的晨间活动,笔者在操场上投放了一箱百变魔棒,轩轩把魔棒变成了一把射击着,而昌盛则用两个魔棒变成盾牌进行阻挡.“瞧,我把它们接了起来变成了大锤子,在锤玉米粒呢！”俊哲刚说完,旁边的几个孩子拿着魔棒你推、我拉,人越来越多,原来在拔河呢！好不热闹.简单的魔棒,到了孩子的手里,却玩出这么多的花样,真让我打开眼界！魔棒游戏给了孩子们一个直接感知、亲身体验和实际操作的机会,从一开始简单的打仗游戏到后面的合作游戏,无不体现了幼儿逐步认知事物的特点.
2.2 用爱反思,积极调整
看着孩子们如此快乐,笔者也清晰的认识到,作为老师要为孩子提供更多探究材料的空间和机会,让他们自主发现、探索材料的趣味,收获快乐和成长.那么,如何让户外的游戏材料发挥更大的作用?这可能需要我们老师进行更多的指导和介入.
带着之前活动的反思,这一次笔者投放了两箱长短不一样的百变魔棒.昌盛很快用魔棒搭出了一个“作品”,只见他把“作品”竖起来,嘴里喊着“喷水啦、喷水啦,大家快来洗澡啦！”为了保证孩子们的运动量,笔者还和昌盛他们一起玩起了“抢魔棒”的游戏,“一、二、三,同时松开自己的魔棒还要快速拿到前面一个人的魔棒”欢乐的笑声将越来越多的小伙伴们都吸引了过来,我们的队伍越来越庞大,大家笑着、跑着、游戏着等
2.3 用情感悟,共同成長
有了第一次的活动经验,孩子们今天更感兴趣了！他们动手动脑探究魔棒更多的玩法.通过弯曲、拼搭等不同形式的建构进行跑、跳、抛、举、钻、推等动作练习,孩子们的身体得到有效的锻炼,同时活动中的相互交流、相互合作,让孩子们也发展了人际交往的能力.不仅让孩子在游戏中学会发现,同时作为老师也要有一双善于发现的眼睛,对于孩子在游戏中遇到困难时所表现出来的执着坚持和探索精神,我们老师应给予更多的等待和支持.
3 源于幼儿、回归于幼儿的游戏评价
游戏是儿童最普遍的语言,在游戏评价时,需要聚焦于发现幼儿主动学习、看懂幼儿此刻兴趣、推断幼儿真实想法的一系类“注意—识别—回应”的循环反应链,这才是游戏评价的精髓所在.
又到了区域活动的时间了,在“爱书吧”里、轩轩拿了笔者昨天介绍的那本《好饿的小蛇》,一边翻一边看着图片,这时候边上的嘉嘉也不由自主的过来,想和轩轩一起看书,“让我也来看看”.可是话音刚落,两个人就马上开始争抢了.怎样让小朋友们愉快地接受老师的意见,并且又能主动和小伙伴们一起看书呢?这时正好看到了书柜里的娃娃手偶们,笔者带上了小鸭的手偶,模仿小鸭子的语气说：“哪里来的声音呀?你们都把书宝宝弄疼了,听听它都在哭呢！”果然,孩子们瞬间被“小鸭子”的话吸引了,转移了注意力.“小鸭子”又说“我最喜欢看故事书了,我可以和你们一起看吗?”,刚才还面红耳赤争抢图书的两个人竟然纷纷点了点头.“我们一起和小鸭子坐到小沙发上看吧！”嘉嘉一边说一边拉着轩轩,仿佛一下子就忘记了刚才的不愉快.笔者就在边上看着他在你一言、我一语,开心地用他们独特地方式讲着图片中的故事.在最后整理图书的时候,笔者也没有批评反而表扬了他们,让他们在快乐地体验中学会分享,在无形中让他们感受分享带来的快乐！
通过此次“爱书吧”的“风波”笔者感受到了,面对孩子们之间的一些争执时,在评价幼儿的游戏前,只有你真正地去蹲下身来,通过换位思考,学会艺术地评价孩子,才能走进他们的内心,这样孩子们才会越来越积极主动地参与到游戏活动中来.
细细想来,作为一名幼儿园的教师,每天生活在一群天真活泼的孩子中间,在他们眼里笔者可能就是一个大姐姐,但那些幸福和快乐是孩子们给予的.在孩子们的眼中,世界是多姿多彩的；在孩子们的世界中,到处都充满着惊喜、充满着乐趣.而对于孩子的游戏活动,笔者才刚刚起步,还需要不断学习,更多疑惑等待我们在实践中去研究和解决,让孩子真正畅想游戏带来的快乐,记录下孩子们点滴成长的足迹.
参考文献：
[1] 在游戏中评价儿童[J].华东师范大学出版社.2008.4.
[2] 幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].江苏教育出版社.2011.3.
[3] 董旭花.小区域 大学问[J].中国轻工业出版社.2012.11.
足迹论文参考资料：
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