原创《高职院校学前教育专业课程体系》：本文是一篇关于学前教育专业论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：高职院校学前教育专业以培养应用型人才为目标,传统的以学科理论为中心的课程体系设置不能达到对人才培养的要求,因此重塑课程体系势在必行.本文主要梳理了云南经济管理学院学前教育专业经过几年的探索,在建构以职业能力培养为导向的学前教育专业课程体系方面积累的一些经验.
关键词：高职院校 学前教育专业 课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）10-0036-01
现阶段,学前教育专业学生实践能力低,毕业生到工作岗位后不能立即独立胜任工作,需要用人单位花费时间和精力进行再培训等问题.究其原因,是由于大多数学校的课程体系依旧不能突破理论性课程为主,实践性课程为辅的现状.为了使上述问题得到有效地解决,简单的教学调整是不能奏效的,如何培养应用型的学前教育专业人才,其中课程体系的设置是人才培养的载体.打破以学科理论为中心的课程体系,重塑以幼儿园教师岗位所需要理论知识和技术能力为中心的专业课程体系势在必行.
1 学前教育专业课程体系建构流程
把学前教育专业教学内容与幼儿园的实际需要结合起来,使理论教学与实践教学融为一体,落实课程体系的实践性、开放性和职业性；实现掌握知识、发展能力与提高素质的统一.建构以职业能力培养为导向的学前教育专业课程体系经过以下过程：
1.1 分析毕业生将来就业的企业类型、职业岗位
学前教育专业毕业生就业单位主要是面向幼儿园及早教机构从事教师或保育员工作.
1.2 参考相关文件,决定幼儿园教师和保育员的典型工作任务
参考《教师教育课程标准》（试行）、《幼儿园教师专业标准》（试行）等相关文件,按照幼儿园教师和保育员的主要职责与综合能力及素质要求,整理出幼儿园教师和保育员的典型工作任务,并以典型工作任务为参照梳理出相应的职业能力.
1.3 确定每门课程所要承担的教学任务
在学习领域确定之后,对学习领域每一门课程所能完成的工作任务所具备的职业能力、职业素质进行准确的定位,确定每门课程所要承担的教学任务.
1.4 进行教学内容的系统化重构
将职业能力培养所需要的教学内容进行项目等为载体的工作过程系统化重构.
2 学前教育专业课程体系建构
根据行业标准,结合专业特点,深入分析产业和企业对人才知识、能力、素质的要求,构建四类专业课程.全方位打造专业教育平台,塑造学生职业能力,提升学生职业素养.
云南经济管理学院学前教育专业教育平台,包括专业基础课、专业主干课、专业选修课和专业实践课.
（1）专业基础课是专业核心能力培养的基础类课程,包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学.
（2）专业主干课是专业核心能力和素质培养的核心课程,是人才培养基本规格的保证.包括：教师口语、幼儿语言教育、幼儿艺术教育、幼儿科学教育、幼儿健康教育、幼儿社会教育、乐理与视唱练耳、儿童文学、幼儿游戏理论与指导、钢琴、舞蹈、声乐、美术、保育员考证培训、幼儿园教师资格证笔试培训、幼儿园教师资格证教育教学能力培训.
（3）专业选修课分任意选修、指定选修,主要培养学生职业拓展能力及职业素养,学生可从第二学期开始,根据自己的爱好选修累计8学分的课程.其中指定选修：感觉统合教育、奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教学法.任意选修：0-3岁儿童保健与教育、亲子教育、书法、乐器演奏、陶艺、扎染、儿童剧目表演、幼儿教师礼仪、国内外学前教育动态、幼儿教育政策法规、云南少数民族文化、学前教育名著选读、文学讲堂、科学讲堂.
（4）专业实践课是培养学生专业核心技术技能的重要环节,是实践教学体系的重要组成部分,包括认知见习、保教实习、顶岗实习、毕业实习、毕业设计.保证专业实践教学学时要占总学时50%以上.云南经济管理学院学前教育专业实行“工学交替”的校外实践：大一第一学期进行一个星期专业认知见习；大一第二学期进行两个星期的保育实习；大二两个学期各安排一个月的教育教学能力实习；大三第一学期安排两个月的顶岗实习,第二学期安排四个月的毕业实习.
3 学前教育专业课程体系呈现的特点
3.1 适当增加艺术类课程比重,提高学生自身艺术能力
学前教育专业的艺术类课程是学前教育专业学生能够开展学前儿童艺术教育的基础.但,目前很多学前教育专业的毕业生在弹、跳、唱、画等基本艺术能力的水平却差强人意,比如,儿歌伴奏弹不了,幼儿舞蹈创编不会,基本的人物和动物简笔画不能拿笔就画.因此,应适当增加艺术类课程比重,并在教学时间以外通过开放实训室和固定学生练习时间的方式,增加学生练习时间,提高学生自身艺术能力.
3.2 大力加强实践教学,提高学生专业实践能力
2011年10月教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》就幼儿园职前教师的培养明确地提出了”实践取向”的基本理念：“教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”“教师教育课程应强化实践识”“教师教育课程应引导未来教师主动建构教育知识,发展实践能力”“引导未来教师发现和解决实际问题,形成实践智慧”.
学前教育专业课程体系的建构重视加强实践教学,旨在“学中做,做中学”工学交替,重视在见习、实训、实习情境中构建知识与行动之间的联结,能够使学生在校期间就能够积极完成“预备职业人”向“职业人”的转变.
3.3 丰富专业选修课程,拓展学生专业视野、传习民间文化
要培养高素质的教师,不仅要加强学生专业知识的学习 ,更要丰富学生的知识结构 ,扩宽学生的知识面.形式多样的选修课的设置,对必修课进行了有机地补充和完善 ,两者相辅相成、相得益彰.丰富了学生课余生活,拓展了学生的专业视野,提升了人文、科学素养.
另外,云南是我国少数民族最多的省份,少数民族资源非常丰富,云南经济管理学院非常注重少数民族文化传播与传承.特别开设了如扎染、陶艺等选修课程.传习少数民族文化.
参考文献：
[1] . 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].（2011-10-08） http：//edu.imnu.edu.cn/n51c24.jsp.
[2] 龙成彦.基于实践的高师学前教育专业课程体系[J]宁波大学学报,2015.2.
作者简介：陈香艳（1984-）,女,硕士研究生,讲师,工作于云南经济管理学院.
学前教育专业论文参考资料：
结论：高职院校学前教育专业课程体系为关于学前教育专业方面的论文题目、论文提纲、学前教育专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
