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《渐进式读写在小学语文教学中应用》：本文关于小学语文教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

摘要：小学生语文学习的读和写,是小学语文教学所不可或缺的两翼.人们也在自己的实际教学中进行比较认真而又深刻的思考,并进行比较理想的实践.本文从“渐进式读写”所做出的在小学语文教学中的应有探索,值得人们进行切合实际的思考和借鉴.

关键词：渐进式读写语文教学应用探索

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）02-0196-01

小学语文教学,需要考虑学生的读和写,需要思考学生的读写之有效乃至高效.在小学语文教学中,不少同仁在阅读教学的学生读写中,所研究和思考实践的成果颇具借鉴意义.“渐进式读写”在小学语文教学中有无应用价值?其回答应当是肯定的.只要踏踏实实地做出探索,那“渐进式读写”在小学语文教学中还是很有应用价值的.

1 应用“渐进式读写”需让学生踏实做好初读准备

平时的阅读教学,人们似乎大都在这个方面有所忽略,虽然都让学生去扫除了阅读感悟的文字障碍,但在没有让学生比较充分阅读的基础上就让学生去阅读感悟的.这让诸多教学课堂出现如此之多的不良现象,学生对教师所进行引领下的阅读感悟似乎都是那样的囫囵吞枣,学生在课堂上也大都显现不出任何意义上的活跃之气氛,经常性的冷却导致教学流程不可以去比较顺利地推进.从这个意义上讲,阅读教学的阅读感悟需要万丈高楼平地起,需要学生花出相当的功夫去读.虽然,我们所提的要求是让学生去初读,但不等于就是一读了文本就去进入学生感悟的流程.而是应当完全意义上一开始就能够去逐步地读深和读透,这样利于学生去阅读感悟.对此,在平时的阅读教学中,对学生的读我们千万不能放过,应当予以足够且全方位的重视.所谓足够的重视,就是让学生去读的形式一定要多,而且应当有我们教师所参和的读.尤其是那些文学味道相当浓的作品,则更需要我们教师去进行比较具有文学色彩的读.像诗歌我们如果仅让学生去背熟,是肯定不符合要求的.作为教师必须是古诗引读方面的高手,可以引学生去朗读,可以引学生去诵读,也可以去给学生做吟读方面的示范,更可以去示范着唱读.我们可以毫不夸张地说,学生们有了这些比较有意义初读的准备,那学生的感悟就是创新阅读感悟业已奠定了比较坚实的基础.

2 应用“渐进式读写”需让学生主动进行精读思考

小学生在阅读感悟中,往往是那样的比较惰于思考.这从相关的角度去看,也不完全就是我们学生所造成的,也许就是我们教师在自不自觉地或者就是经常性的那种越俎代庖所造成的吧！我们去越俎代庖了,学生会在自己十分幼稚且不是那么很为懂事的情形下感到十分的欣慰,也就是如此这样的经常性的欣慰,让大家的教学对象养成了比较不能让我们大家所能接受的惰性.作为我们每一个教师,所必须进行认真思考和探究的应当是什么?应当是通过一定的途径让自己的教学对象进行主动的精读思考.可以这样去说,小学生对教材文本进行了一些比较有意义的阅读后,对那些颇有美甲胜天的富矿是有着比较真实意义上的感悟的,但有一点是我们大家所必须完全肯定的,小学生毕竟就是小学生,他们对教材文本的感悟倘若离开了精读,那某些层面上的感悟肯定不可能就是那样深刻的.如果我们的教学对象总是比较肤浅而又比较稚嫩地感悟了教材文本,那意义在何?语文教学的工具性和人文性的统一又该怎样去体现?对此,在“渐进式读写”之教学模式的操作中,我们比较有意义地去追求的是小学生的主动性的精读思考,也就是在精读意义上的思考.譬如和大家一起学习一代伟人的《七律·长征》,这是一首距学生生活较远的革命史诗,描写的是红军长征的壮丽画面,没有学生的精读思考,学生肯定是读不出任何味道出来的.所以,让学生在粗读后,让学生在感悟后再进行精读,大家便将《七律·长征》表现作者的雄伟气魄已经无产阶级革命者的伟大精神之相当浓厚的味道读了出来.

3 应用“渐进式读写”需让学生充分合作研读探究

小学生学习语文,需要学生进行比较自主性地学习.事实上让学生进行自主学习,能够比较理想地体现着新课程改革的基本理念,能够比较理想地体现以学生为主体的基本精神.但我们必须看到的现实是,人自己个人的智慧总是十分有限的,小学生则更是如此.所以,应用“渐进式读写”十分需要让学生充分合作研读探究.在这个方面不少人也做着实践,但所做的实践显得比较重于外表,如改变了学生原有的菜行子座位安排,以三五个人一组桌子拼在一起面对面地坐着,所合作的也并非就是实在意义上的探究,而是实质意义上的交流.所以,这样的合作还是不可能起到任何意义上的效果的.窃以为应用“渐进式读写”需要让学生充分进行骨子里的合作研读探究,需要让学生进行真实的合作.学生比较真实的合作,无需学生去更改座位,相互之间你说说我说说即可；也无需就完全去建立小组,一个班集体大家去集思广益,形成大家智慧的碰撞不是更为有效吗?所以,在平时的教学中应用“渐进式读写”让学生进行合作研读探究,一般都在学生比较深度意义上的精读思考意义的基础上进行着,在这样的基础上进行,学生之间所进行的合作比较容易出成果,学生之间所探究的内容比较集中,学生之间所探究的内容也容易让学生去产生比较深刻的印象.譬如教学《青藏高原一株柳》时,学生能够比较自主地探究到柳树之奇特的相关描写,但作者就仅仅局限在写柳上吗?这让学生去合作探究既有其必要,也当具有其比较现实性的意义,所以,学生在运用已有学习经验的基础上,在具备一定合作意识的基础上,相互之间交流着自己比较独特的见解,学生们便比较明确作者写柳的真实目的和比较实在的意义.

“渐进式读写”在小学语文教学中的应用需要探究的内容还比较广泛,倘若我们能够从一切为了学生的角度出发,那将会探索到更为有价值的东西,学生也比较能够容易地进入渐进式读写的门槛,形成学生比较自主且相当有效的读写模式是完全可能的.

参考文献：

[1]李兵.“渐进式读写”在小学语文教学中的应用探索[J].中国校外教育（理论）,2008.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究,1998.

[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2012.

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