原创《浸入式本土方言传承实践》：本文关于方言论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【中图分类号】G222 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0072-01
一、我的问题和困惑
方言是历史留给每个人的珍贵遗产,是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息,传承方言是培养幼儿爱家乡的具体体现,让幼儿体验到家乡方言的美感而自豪；而3～6岁的幼儿正处于语言学习的敏感期,抓住语言发展敏感期的有利时机,采用多种趣味性的方法浸入方言,可以促进幼儿方言的迅速发展.
《指南》中也对方言提出了特别的要求：3～4岁的幼儿基本会说本民族或本地区的语言；4～5岁幼儿会说本民族或本地区的语言；5～6岁幼儿会说本民族或本地区语言,发音清晰.乔姆斯基也认为,“儿童是自然界特别制造的小机器,是专为语言设计的”,显然,儿童单独地具有充分的天赋去解决这种语言任务.”
困惑一：随着普通话的扎实推广,幼儿对于方言非常的陌生,甚至已经抛弃方言,无法用方言交流.
困惑二：在推行学前教育语言的道路上,又说普通话,又学习方言,会不会有所影响?
二、对问题产生的原因分析
联合国教科文组织总干事松浦晃一郎说：“一种语言的消失导致许多非物资文化遗产形成的消失.”而方言在本土正逐渐消逝,有的孩子基本上不会用本土语言和他人交流,显得手足无措；有的孩子能简单说几句,但是也是“洋泾浜”式的自成体“方言”,有的孩子却连方言都无法听懂.方言消失了,很多民族艺术也随之消失,而这些珍贵的“非物质文化遗产——方言”逐渐消失的原因有几下几点：
(一)缺少关注,不知方言
许多的家庭开始选择避开方言,直接教孩子说普通话.许多小孩对于家乡的语言毫不熟悉,不知道自己家乡的方言,能听懂已属不易,但是无法用方言进行交流.方言的缺失非常严重.
(二)意识浅薄,方言滞后
21世纪的今天,大家追求的是现代语言——普通话.一口流利的普通话能够让孩子和他人交流顺利,这样的理念往往促使许多家长放弃对方言的传承,在意识中觉得方言可有可无,只是地方性语言,不必重视,导致方言滞后.
(三)对学方言,心存疑虑
为了便于沟通交流,也为了孩子更好地学习知识、能力,整个家庭都和孩子用普通话交流.在推广方言的过程中,许多的家庭开始忧虑,方言的学习会不会影响孩子普通话的发展呢?
以上因素的存在,激发了我们对方言传承兴趣,设想通过浸入式的方法让方言得以传承.结合多种趣味方法,让幼儿在轻松、自由的语言环境中,大胆运用方言和他人进行交流,体验语言的快乐,使方言得到有效的传承.
三、本问题研究综述
有关人类学习母语的研究表明：幼儿正处于语言学习的敏感期或关键期.《指南》中提出：3～4岁的幼儿基本会说本民族或本地区的语言；4～5岁幼儿会说本民族或本地区的语言；5～6岁幼儿会说本民族或本地区语言,发音清晰.可以清晰地发现,《指南》专门增加了幼儿对于本民族和本地区语言掌握的要求.从《指南》的调整,特别应引起注意的、是对于幼儿方言发展的充分关注,全面凸显了方言在幼儿语言发展中的作用和地位,让方言得以传承是重中之重.
方言作为一个地区民俗文化的精髓之一,在幼儿园教育教学中有着独特的教育价值.所以,作为教师我们给孩子们提供方言发展的机会.在日常生活中,采用多种手段创设语境,培养幼儿对方言的兴趣；慢慢浸润方言,让孩子们在兴趣中学习方言；小步递进,支持、鼓励幼儿和教师、同伴或者家长运用方言交谈,体验方言的快乐；在快乐游戏中,搭建方言吧台,无形中提高方言的运用；理利用一日生活中可以利用的時间来培养他们的倾听能力,并利用多种手段调动他们说方言的积极性,提高说方言的水平,慢慢浸入本土方言的发展.
四、课题研究的界定
（一）浸入式：指用第二语言作为教学语言的教学模式.即孩子在幼儿园的全部或一半时间内,被“浸泡”在第二语言环境中,本研究的浸入式主要水采取多种形式的趣味方法,小步推进方言.
（二）方言：是语言的变体,是语言因地域方面的差别而形成的变体,是全方言民语言的不同地域上的分支,是语言发展不平衡性而在地域上的反映.
（三）传承：传,传递,这里传授的意思.承,托着,接着,这里是继承的意思.
五、拟采取解决问题的措施和方法
(一)浸润推进,学方言
围绕有意义的活动,激发孩子们学方言的兴趣,在“兴趣主义”中慢慢浸入方言,让方言在日常教学活动中一点点渗透,调动孩子们对方言的随意性和自觉性,巩固和加深方言.
（1）集体教学,学方言
集体教学的开展是孩子们学习本领的一种最直接的方式.为幼儿设计精美的方言教学,可以融入孩子们感兴趣的教学中,比如《小动物去做客》这节小班语言课,教学中有很多小动物的问候语,那么教师可以利用这个环节,浸润方言,让孩子们学习用方言互相问候,让幼儿在情景教学中轻松、快乐的去学方言.
（2）循环带教,促方言
在幼儿园中,孩子们交流最多的是小伙伴,所以我们利用这个资源促进孩子们方言的发展.鼓励他们幼幼互动,用方言进行交流.也可以让方言能力比较强的孩子带着比较弱的孩子一起说方言,在随意、轻松的环境中鼓励孩子们互相用方言交流,同伴之间互动纠正方言.教师也可以在此环节中和孩子们方言交流,带动孩子们方言的发展.
（3）自主说唱,乐方言
每天给幼儿提供一个时间段交流、嬉戏游戏和方言的平台,让孩子们在这个时间段,自由说,自由唱.每天可以围坐在一起用方言聊聊自己喜欢东西,可以说说自己最爱吃的食物,可以说说最想去的地方,在这些闲聊中,孩子们会发现许多新的方言词汇,当幼儿遇到新的方言词汇或语句时,教师给和正确的指导.还可以唱一唱本土方言的民谣,在这些民谣中学习方言的发音和语气,感受方言带来的乐趣.
(二)小步递进,传方言
学习方言不是一项一气呵成的工作,必须小步递进,由“简至繁”“由慢而快”“由里及外”,一步一步慢慢向前走,而教师作为这项工程的设计者,必须清楚的掌握好每一步的分寸,让孩子们最大化的收益方言.
（1）两人PK,看谁厉害
根据学前儿童的心理特点,3～6岁的孩子是充满斗志的,爱比拼的.抓住这一心理特点,我们开展PK赛.两个孩子为一组,教师用普通话说词句,两人抢答,用方言翻译出来,看谁能说的多和正确就获胜.以此类推,可在班里选出“方言小达人.”每月可开展一次,选出每月“方言小达人.”并贴于个性展示墙,让同伴、教师、家长们都能看到每个孩子在方言中的进步和收获.
（2）小组同玩,共同提高
每个班级里总是会分成几个小组,比如：苹果组,香蕉组,草莓组,西瓜组,雪梨组等等.那么,教师可以利用小组同玩的方式进行方言游戏.在小组中投放一些方言材料,让孩子们在一起玩耍,互相学习和提高方言.在小组中还可以选出一位组长来制定小组玩方言的规则或新型游戏,在情景化游戏 同提高方言水平.
方言论文参考资料：
结论：浸入式本土方言传承实践为关于本文可作为方言方面的大学硕士与本科毕业论文中国方言八大语系论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
